Меню

Искусство как средство воспитания человека

Материальные объекты как средства воспитания

Искусство как средство воспитания.

Важность искусства в воспитании не вызывает сомнения, так как оно является собственно его сутью. Особенность искусства как средства воспитания заключается в том, что в искусстве «сгущен, сконцентрирован творческий опыт человека, духовное богатство».

Искусство оказывает широкое и многостороннее воздействие на человека. Художник, создавая свое произведение, глубоко изучает жизнь; вместе с героями любит, ненавидит, борется, побеждает, гибнет, радуется и страдает. Любое произведение вызывает наше ответное чувство. В процессе общения ребенка с явлениями искусства, накапливается масса разнообразных впечатлений.

Встреча с явлением искусства не делает человека сразу духовно богатым или эстетически развитым, но опыт эстетического переживания помнится долго, и человеку всегда хочется вновь ощутить знакомые эмоции, испытанные от встречи с прекрасным.

Существует несколько видов искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, театр, кино, хореография, архитектура, декоративное искусство и другие. Специфика каждого вида искусства в том, что оно особо воздействует на человека своими специфическими художественными средствами и материалами: словом, звуком, движением, красками, различными природными материалами. Музыка, например, непосредственно обращена к музыкальному чувству человека. Скульптура затрагивает другие струны человеческой души. Она передает нам наглядно объемную, пластическую выразительность тела. Она воздействует на способность нашего глаза воспринимать прекрасную форму.

Каждый вид искусства и искусство вообще обращено к любой человеческой личности. А это предполагает, что любой человек может понимать все виды искусства. Педагогический смысл этого мы понимаем в том, что нельзя ограничивать воспитание и развитие ребенка лишь одним видом искусства. Только совокупность их может обеспечить нормальное эстетическое воспитание. Это, конечно, вовсе не значит, что человек должен непременно испытывать одинаковую любовь ко всем видам искусства.

Любой объект материальной и духовной культуры выполняет функцию средства воспитания при следующих условиях:

1. Если с ним связана информация, необходимая для развития внутреннего мира личности воспитанника.

2. Если эта информация выделена как предмет освоения в образной, наглядной и знаково-символьной форме.

3. Если объект вместе со своей информацией включен в общение и совместную деятельность (различных видов) воспитателя и воспитанников.

Каждый объект имеет также свои объективные характеристики: физические, химические, эстетические и др. Кроме объективных характеристик он приобретает при выполнении функции средства воспитания еще и педагогические характеристики, среди которых можно назвать:

– полноту информации об объекте;

– способы применения данного средства воспитателем;

– возможности использования его самим воспитанником в последующем самовоспитании.

Источник



Искусство как мощное средство воспитания чувств ребёнка-дошкольника

Наталья Поднекс
Искусство как мощное средство воспитания чувств ребёнка-дошкольника

Аннотация: эстетическое воспитание детей надо начинать с раннего возраста. Очень важно приобщение ребёнка ко всем видам искусства: музыке, театру, живописи, декоративно- прикладному искусству и т. д., А также к красоте во всех её проявлениях.

Как пробудить творческие возможности детей, сформировать у них восприятие прекрасного советует автор этой статьи, которая адресуется родителям и воспитателям детских садов.

Ключевые слова: эстетическое воспитание, красота природы, произведения искусства, духовное развитие.

Что такое искусство? Зачем оно человеку? На первый вопрос, кажется, ответить более- менее просто. Например, если открыть энциклопедический словарь, то там искусство определяется как художественное творчество в целом. Это литература, архитектура, скульптура, живопись, графика, декоративно- прикладное искусство, а также музыка, кино, театр и другие разновидности человеческой деятельности, которые отражают окружающую действительность в художественных образах.

Искусство — это определённый способ передачи информации, оно является летописцем и бытописателем своей эпохи. По художественным произведениям мы узнаём о значимых событиях прошлого, а также о том, как люди жили раньше, какую носили одежду, какими предметами пользовались, чем увлекались, о чём думали. «Искусство можно назвать и способом общения людей. Ведь в подлинном произведении всегда заключены мысли и чувства его творца«(2, стр. 5)

Но самое главная роль искусства — это воспитание в человеке чувства прекрасного, его культуры.

Взрослым надо понимать, что сила воздействия литературы, музыки, живописи и других видов искусства зависит от раннего воспитания. Если будет заложен прочный фундамент, то он обеспечит духовность человека в дальнейшей жизни.

Эстетическое воспитание во многом определяет поведение детей, их переживания, суждения и эстетический вкус, способствует созданию определённого мировоззрения, позволяющего дать правильную оценку жизни, совершаемых поступков.

Детей необходимо приобщать к красоте в любом еёпроявлении: обращать их внимание на красоту природы, красивые предметы быта, произведения народного декоративно — прикладного искусства, живописи и т. д. В результате этого восприятие детей обогатится художественными впечатлениями и повлияет на чувственное постижение ребёнка окружающей его действительности.

Природа является первоосновой красоты в искусстве, поэтому необходимо использовать любую возможность, чтобы показать её совершенство детям. На прогулках надо обращать их внимание на красоту природы в разные времена года. Чем она отличается? Наблюдательность повысит силу и яркость восприятия детей, они глубже будут чувствовать, воспринимать эту живую красоту: наряд деревьев (зимний, осенний, летний, весенний, оперение птиц, цветы.

В системе культурных ценностей значительная роль принадлежит музеям изобразительного искусства. Посещение музея формирует у детей художественно- историческое мышление, восприятие культуры других времён и народов, приобщение дошкольников к искусству художественных коллекций. Дети, рассматривая изделия прикладного искусства, картины и скульптуры, восторгаясь великолепием и тишиной музейных залов, попадают как бы в иной мир, который они запомнят надолго.

Образ художественного музея для ребёнка — это его первоначальные представления о творчестве художников. Дети мыслят конкретно. Зрительные образы, создаваемые мастерами живописи, легко запоминаются (это может быть пейзаж, натюрморт, портрет) и остаются в памяти ребёнка.Картины русской природы: замечательные пейзажи Левитана, Шишкина, Саврасова, Пластова и других художников вызывают у детей чувство прекрасного, вырабатывают умение видеть, понимать и любить родную природу, обогащают их творческое воображение.

Помимо живописи ребёнка можно и нужно знакомить с произведениями народного и декоративно- прикладного искусства. Совершите с детьми путешествие в мир красоты, добра, в мир удивительных творений народных умельцев. Изделия народного творчества многообразны. Это деревянные (богородская игрушка, матрёшка, глиняные (дымковская игрушка, хохломская роспись, расписная посуда (гжель, яркиеподносы, красочные ковры, кружево. Каждое такое изделие несёт в себе фантазию, увлекающую детей и взрослых в мир сказок.

«Знакомство дошкольников с народным промыслом помогает им войти в мир прекрасного, учит видеть и чувствовать неповторимое сочетание красок, пробуждает потребность любить и радоваться жизни»(1, стр. 21)

Трудно переоценить влияние на развитие личности ребёнка такого вида искусства как музыка. Если вы просто напеваете малышу колыбельную, он уже приобщается к музыкальному искусству, пусть не совсем совершенному, но тем самым вы передаёте ему частицу своего вдохновения. А если у ребёнка есть брат или сестра, эстетические формы совместного досуга (чтение сказок, слушание музыки) могут стать одной из действенных форм укрепления семьи.

Слушание детьми музыкальных произведений — основной вид их музыкальной деятельности. Крайне важно умение ребёнка вслушиваться в звучание песни или танцевальной мелодии, различать её характер, узнавать знакомую музыку по особому ритму и тембру. В результате общения с музыкой детям передаются её настроения и чувства (радость, тревога, грусть, нежность). В этом сила психологического воздействия музыки на ребёнка.

Театр- один из самых доступных и понятных детям видов искусства. Он способствует повышению общей культуры детей и формированию правильного поведения в современном мире, ибо каждое литературное произведение будь то сказка или спектакль имеют нравственную направленность, раскрывают значение таких понятий как дружба, доброта, честность, смелость и т. д. И взрослые, и дети, приходя на спектакль, ощущают ту неповторимую театральную атмосферу, которая сама по себе приобщает их к искусству, культуре. Ведь не зря же говорил великий Станиславский, что театр начинается с вешалки.

Книжная иллюстрация — это тоже произведение искусства. При чтении книг надо обращать внимание детей на иллюстрации, называть авторов не только текста, но и художников — иллюстраторов. Важно, чтобы ребята были знакомы с творчеством таких известных мастеров книжной иллюстрации как В. Сутеев, Е Чарушин, В. Васнецов, И. Билибина и др. Детям интересно будет узнать, что Е. Чарушин и В. Сутеев были нетолько оформителями детской книги, но и авторами текста.

При рассматривании книжных иллюстраций предложите ребёнку сравнить рисунки разных авторов, поинтересуйтесь какие больше ему понравились и почему.

Важно знать, что иллюстрации к детским книгам являются либо произведением искусства — результатом творческих усилий художника, либо базарной коммерческой поделкой, поэтому при выборе книг для детей обращайте внимание на авторов оформления.

Основы эстетического воспитания закладываются в семье, поэтому надо как можно лучше и многообразнее использовать возможности семьи в этом направлении. Эту статью мне хочется закончить словами высококлассного педагога Л.Стрельцовой: «Произведения искусства не только обогащают знания ребёнка о действительности, они вводят его в особый мир чувств, переживаний и эмоциональных открытий. Ребёнок познаёт мир не только умом, но и сердцем. И не только познаёт, но и откликается на события и явления окружающего мира, выражает своё отношение к добру и злу».

1. Елизарова Е. и др. Декоративно — прикладное искусство детям /Е. Елизарова, Т. Кузьмина, Н. Федорченко// Дошкольное воспитание, 1997.-№3 с. 21

2. Амфилохиева Е. В. Изоьразительное искусство. — М. :ЭКСМО, 2013 — с. 6

3. Пантелеева Л. Художественные музеи Москвы — детям /Дошкольное воспитание, 1997. — №10 с. 41

4. Чичерина Н. Музыкальное воспитание ребёнка //Дошкольное воспитание, 1992 — №1 с. 72-73

Народные сказки как средство воспитания патриотических чувств у дошкольников Патриотизм в современных условиях — это, с одной стороны, преданность своему Отечеству, а с другой — сохранение культурной самобытности.

Народное декоративно-прикладное искусство как средство воспитания любви к малой Родине «Самым высоким видом искусства, самым талантливым, самым гениальным является народное искусство, то есть то, что запечатлено народом,.

Декоративно-прикладное искусство как средство приобщения детей старшего дошкольного возраста к народной культуре Декоративно-прикладное искусство как средство приобщения детей старшего дошкольного возраста к народной культуре. Одним из действенных средств.

Игра как важнейшее средство воспитания ребёнка Одним из важнейших и основных видов деятельности, играющих огромную роль в воспитании ребёнка является игра. Игра отвечает природе ребёнка,.

Консультация «Как отвлечь ребёнка дошкольника от компьютера» Как отвлечь ребенка-дошкольника от компьютера – 5 родительских хитростей. Для дошкольника время, допустимое для игры за компьютером, ограничено.

Методическая разработка «Декоративно-прикладное искусство как средство развития творческих способностей детей» «Пусть ребенок чувствует красоту и восторгается ею, пусть в его сердце и в памяти навсегда сохранятся образы, в которых воплощается Родина».

Народно-прикладное искусство России как средство развития этнической культуры у детей с ОНР Актуальность: Наследие каждого народа содержит ценные идеи и опыт воспитания. Национальное самосознание или этническая идентичность, как.

Презентация «Декоративно-прикладное искусство как средство приобщения детей к истокам русской народной культуры» Воспитание гражданина и патриота, знающего и любящего свою Родину – задача особенно актуальная сегодня. Она не может быть успешно решена.

Консультация «Игра и игрушка — средство развития и воспитания дошкольника» Игра – что может быть интереснее и важнее для ребенка? Игра – это не только удовольствие для малыша это и радость, и познание, и творчество.

Взаимодействие музыкального руководителя и воспитателя в решении задач музыкального воспитания и развития ребёнка-дошкольника Придавая большое значение личности педагога, его руководящей роли в воспитательном процессе, Н. А. Метлов возлагал большие надежды на его.

Источник

X Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум — 2018

РОЛЬ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В ВОСПИТАНИИ РЕБЕНКА В СЕМЬЕ

Актуальность работы состоит в том, что в условиях развитого общества эстетическое воспитание как средство формирования всесторонне развитой гармонической личности, обладающей широким кругозором, разносторонними знаниями и развитыми способностями занимает все более значительное место. Проблема эстетического воспитания является одной из важнейших проблем формирования общей культуры общества. Эстетическое воспитание значимо тем, что обеспечивает личностноценностную ориентацию личности, развитие ее эстетического отношения к природной и предметной среде. Важнейшее значение имеет для ребенка приобщение его к самостоятельной эстетической деятельности. О необходимости формирования личности и эстетической культуры, – отмечают многие психологи, педагоги, деятели культуры (Д.Б. Кабалевский, А.С. Макаренко, Б.М. Неменский, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский), – особенно важно в наиболее благоприятном для этого – старшем дошкольном возрасте. Чувство красоты природы, окружающих людей, вещей создает в ребенке особые эмоционально психические состояния, возбуждает непосредственный интерес к жизни, обостряет любознательность, развивает мышление, память, волю и другие психические процессы.

Эстетическое воспитание – целенаправленный процесс формирования у человека эстетического отношения к действительности. Это отношение с возникновением человеческого общества развивалось вместе с ним, воплощаясь в сфере материальной и духовной деятельности людей. Оно связано с восприятием и пониманием ими прекрасного в действительности, наслаждением им, эстетическим творчеством человека.

Искусство является уникальным явлением в жизни общества. Оно появилось на заре развития человечества как способ самовыражения, как результат творческого осмысления человеком окружающего мира.

Е.П. Крупник пишет, что «проблема формирования личности ставит перед искусством особые задачи и требует определения его места в комплексном подходе к воспитательной деятельности общества.

Восприятие образов в искусстве органично сплетается с впечатлениями и наблюдениями в действительности. Чувства радости, удивления, огорчения, переданные в картине через выражение лица и жесты, улавливаются детьми и передаются ими в высказываниях. Старшие дошкольники способны выразить это в суждениях о произведении в целом: дети узнают изображенное; в их высказываниях появляются сравнения изображенного с увиденным в жизни» [6, с. 10].

В дошкольном возрасте закладываются основы, базис личностной культуры человека, формируется эстетическая культура, как составная часть культуры духовной. Еще Платон, указывал на необходимость гармоничного сочетания духовного, умственного и физического начала в человеке, подчеркивал особую важность эстетического развития ребенка средствами музыки, поэзии, танцев, игр, дающих простор творчеству. Современная педагогика рассматривает наличие эстетической составляющей как решающее условие оптимального решения специфических задач всех других видов воспитания: умственного, нравственного, физического (Н.И. Волков, С.В. Герасимов, М.С. Каган, Б.М. Неменский).

«Изобразительная деятельность имеет большое значение в решении задач эстетического воспитания, так как по своему характеру является художественной деятельностью. Важно у детей воспитывать эстетическое отношение к окружающему, умение видеть и чувствовать прекрасное, развивать художественный вкус и творческие способности.

Изобразительная деятельность играет большую роль в воспитании эстетических чувств дошкольника. Специфика занятий рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием дает широкие возможности для познания прекрасного, для развития у детей эмоциональноэстетического отношения к действительности. Изобразительное искусство показывает человеку мир реально существующей красоты, формирует его убеждения, влияет на поведение. Изобразительная деятельность содействует развитию творческих способностей детей, которое возможно лишь в процессе усвоения и практического применения знаний, умений и навыков» [14, с.53].

Проблемой художественноэстетического развития занимались многие философы, искусствоведы, педагоги: Б.М. Неменский, Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина, Б.П. Юсов. Отечественная педагогика определяет эстетическое воспитание как развитие способности воспринимать, чувствовать, понимать прекрасное в жизни и в искусстве [12].

«Способность ребенка откликаться безотчетно на все привлекательное свидетельствует о том, что будущее умение видеть и понимать красоту окружающего мира, искусство, а так же творить по законам красоты существует в его душе как возможность» – утверждает А.А. Петрикевич [4, с.15]. Возрастные особенности дошкольников, проявляющиеся как непосредственность и сила чувств ребенка, живость и яркость впечатлений, исключительная свежесть восприятия создает благоприятную почву для использования комплекса художественноэстетических средств. На то, что период дошкольного детства благоприятен для общения с искусством, указывали Н.А. Ветлугина, Т.С. Комарова, С.Д. Левин, В.С. Мухина, Е.А. Панько.

Искусство, как средство художественноэстетического воспитания, по мнению Б.М. Теплова, «очень широко и глубоко захватывает самые различные стороны психики – не только воображение и чувство, что представляется само собой разумеющимся, но и мысль, и волю» [17, с. 66].

Восприятие произведений искусства представляет собой познавательный процесс. Так, по мнению Л.В. Запорожца, эстетическое восприятие является специфическим познанием объективной действительности в форме художественных образов, что позволяет ребенку не только расширить круг знаний, но и поновому пережить ряд событий. Эстетическое восприятие не пассивный, созерцательный акт, а творческий, представляющий собой активное изучение объекта, ее оценку, анализ, отбор существенных черт, сопоставление со следами памяти (Арнхейм Р.). Это свидетельствует о влиянии художественноэстетического воспитания на развитие отдельных психических функций ребенка: памяти, внимания, мышления, воображения.

Мы считаем, что без опоры, без поддержки родителями любых эффективных средств воспитания нельзя решить общих задач образования, культуры человека. Успеху будут способствовать общие идеи дошкольного учреждения и семьи – с малых лет ребёнок должен находить в труде источник духовной радости, видеть красоту рядом стремиться преобразовывать окружающее.

Прекрасное в жизни – и средство и результат эстетического воспитания. Оно концентрируется в искусстве, художественной литературе, неразрывно связано с природой, общественной и трудовой деятельностью, бытом людей, их взаимоотношениями. Система эстетического воспитания в целом использует все эстетические явления действительности. Особое значение при этом придается восприятию и пониманию прекрасного в трудовой деятельности, развитию у человека способности вносить красоту в процесс и результаты труда.

Научить видеть прекрасное вокруг себя, в окружающей действительности призвана система эстетического воспитания. А у всякой системы есть стержень, основа, на которую она опирается. Такой основой в системе эстетического воспитания мы можем считать искусство: музыку, архитектуру, скульптуру, живопись, танец, кино, театр и другие виды художественного творчества. Повод для этого нам дали еще Платон и Гегель. На основании их взглядов стало аксиомой, что искусство является главным содержанием эстетики как науки, и что красота есть основное эстетическое явление. Искусство заключает в себе большой потенциал для развития личности.

Огромное значение имеет эстетическая среда семьи. В семье формируются те качества, которые нигде, кроме как в семье, формироваться не могут.

В семье, ребенок научится одно любить, другое ненавидеть, здесь привыкает к труду или праздности, получает первые эстетические вкусы. Стремление к чистоте и аккуратности, к декоративным элементам быта, интерес к рукоделию и выполнению художественных изделий развивают интерес к искусству. Имеется большое количество семей, в которых интерес к художественным изделиям, плетению кружев, творчеству передается вместе с навыками из поколения в поколение.

Совместная работа ДОУ и родителей по воспитанию дошкольников необходимость настоящего времени. То, что закладывается в семье, станет базой взаимоотношений с людьми, с миром во взрослой жизни.

Художественная деятельность дошкольников, сама по себе, средство воспитания, поэтому только деятельный человек, создающий чтото своими руками, делает себя человеком, делает открытия, становиться творцом. Поэтому, темой нашего исследования и изучения мы выбрали «роль изобразительного искусства в воспитании ребенка в семье».

Объект исследования – процесс эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста в семье.

Предмет исследования – педагогические условия эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста в семье.

Цель исследования – выявить условия успешного эстетического воспитания детей младшего школьного возраста в семье.

выявить основные формы и методы эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста в семье.

определить сущность и содержание эстетического воспитания старших дошкольников;

выявить роль эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста в семье.

Методы исследования: изучение научных работ, изучение документации, теоретический анализ литературы.

Структура исследования: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы.

База исследования: МКДОУ Детский сад №4, г. Лиски

Глава 1. Теоретические подходы к проблеме эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста

1.1. Психолого-педагогические основы эстетического воспитания

Понятие «эстетическое воспитание», с одной стороны, связано в нашем сознании с искусством, с другой – предполагает чтото более широкое, не специальное, всеобщее по своему значению. В этом нет противоречия: за всяким фактом творчества в любом виде искусства лежит нечто гораздо более общее и первичное: особое отношение человека к жизни. Такой человек несравненно богаче, полнее и радостнее воспринимает жизнь, чем тот, у которого с детских лет не развили чувство единства с природой и окружающим миром.

Эстетическое воспитание – понятие емкое, широкое. Оно включает воспитание эмоциональнообразного отношения к произведениям искусства, природе, общественной жизни, труду, быту.

Необходимой составной частью эстетического воспитания является художественное воспитание. Оно осуществляется средствами искусства: поэзией, живописью, прикладным творчеством, музыкой.

Сегодня все знают, что эстетическое воспитание ребенок может получить в изостудии, драматическом кружке, музыкальной школе, в кружках вышивки, лепки.

Но у колыбели формирования личности в самом прямом смысле стоит семья. Главная цель эстетического воспитания дошкольников, как следует из сказанного выше, состоит в том, чтобы, приобщая детей к специальной области искусства, развивать у них общечеловеческую способность эстетического отношения к жизни.

Но каково психологическое содержание, которое мы вкладываем в это понятие? В чем его духовнонравственная ценность и воспитательное значение? Ответ затрудняется спецификой предмета: речь ведь идет о целостных переживаниях, сущность которых не может быть адекватно постигнута чисто рациональным путем и без остатка выражена в однозначных формулировках. Они могут быть действительно поняты лишь путем сопереживания; от исследователя требуется свой целостный опыт, аналогичный изучаемому. Поэтому особое значение приобретают теоретические труды и отдельные высказывания выдающихся мастеров искусства, которые стремились осмыслить собственный опыт эстетического отношения к миру, глубинные особенности личности художника, психологические условия зарождения творческих замыслов.

Прежде всего человек с развитым эстетическим отношением не чувствует себя обособленным «я», которому внешний мир, природный и социальный, противостоит как нечто отчужденнообъективное. Напротив, он непосредственно переживает свою сопричастность, «единоприродность» миру; мир открывается ему как его мир, «мир человека» (К. Маркс), и самого себя он осознает как неотъемлемую частицу мира.

1.2. Основные формы и методы эстетического воспитаниядетей старшего дошкольного возраста

В воспитании детей и юношества эстетика повседневной жизни играет важную роль. Окружение человека, обстановка, убранство помещений, одежда – повседневно и ежечасно влияют на эстетический вкус. Поэтому воспитание у детей общей культуры: соблюдение гигиены, аккуратность, вежливость и деликатность, внимательность и предупредительность – является важной стороной эстетического воспитания.

Внешним выражением духовного богатства человека служит его манера разговаривать, выслушивать собеседника, реагировать на окружающее. Поза, мимика, жесты, даже походка и множество иных тончайших проявлений человека могут свидетельствовать о его эстетическом облике.

Эти внешние признаки духовного богатства детей создаются под влиянием условий жизни, подражания взрослым и сверстникам, системы воспитания в детском саду и семье.

Эстетика отношений между людьми является основой эстетики повседневной жизни. Здоровые, человечные, красивые отношения в семье, отношения в детском саду между воспитателями и обучающимися, между товарищами составляют фундамент эстетического воспитания. По глубине и тонкости эти отношения могут быть сложны и многообразны.

Быть приветливым с людьми, отзывчивым собеседником, гостеприимным хозяином, тактичным гостем, внимательным и добросовестным, добрым товарищем и верным другом – все это не только область морали, но и эстетики.

Чувство такта, умение в трудной обстановке найти правильное решение и поступиться своими желаниями ради близких людей, способность создавать хорошее настроение – все это не только нравственная воспитанность ребенка, но и проявление его эстетической культуры.

Такие отношения детей к окружающим формируются всем укладом их жизни в семье, в детском саду. Они систематически и повседневно воздействуют на эстетические чувства детей. Примитивные, черствые, неискренние отношения между людьми в семье и детском саду глубоко ранят личность ребенка и оставляют след на всю жизнь.

Приучать детей содержать свои личные вещи в порядке, никогда не производить уборку за ребенка, а терпеливо приучать к этому его самого, постоянно заботиться о том, чтобы дошкольник стремился создавать уют в комнате, в своем уголке, – все это очень важно для воспитания у него эстетического вкуса. В отборе предметов, которые окружают дошкольника, необходимы высокая требовательность, чувство меры. Нельзя допускать вещей антихудожественных, портящих вкус, аляповатых.

Постоянное внимание педагогов и родителей к воспитанию у ребенка эстетической культуры движений, жестов, мимики, манер, далеко не простое дело. В нем нужна система, настойчивость, последовательность и терпение, постоянство требований, завершение их желаемым результатом.

Эстетика внешнего вида есть проявление внутренней красоты, нравственной чистоты, которая, прежде всего, сказывается в отношениях к людям.

В последние десятилетия в психологии и педагогике появилось много работ, в которых подчеркивается роль семьи в развитии детей. Вместе с тем внимание к семье детей ни в коей мере не продвинуло семейное образование и воспитание.

Изобразительное искусство – важный аспект семейного воспитания. К нему ребёнок впервые приобщается в семье: именно в семье начинают формироваться его первичные художественные чувства, вкусы, эстетические взгляды.

Научить детей видеть, чувствовать и понимать прекрасное в искусстве, развивать умение и желание творить прекрасное в повседневной деятельности – обязанность не только детского сада, но и родителей. Важным условием для реализации этой задачи являются благоприятный микроклимат в семье, уважительное отношение к художественным интересам и проявлениям ребёнка. Индивидуальный подход к ребёнку в семейных условиях может быть осуществлён в полной мере.

Воспитатель детского сада должен вести постоянную работу с родителями, заботиться о художественном развитии ребёнка в условиях семьи. Занятия по изобразительной деятельности, которые проводятся в детском саду, являются основой для приобретения ребёнком художественного опыта.

Детям необходимо создавать в семье благоприятные условия для эстетического развития, чтобы каждый ребёнок мог приобщиться к изобразительному искусству. Развивая интерес ребёнка к изобразительному искусству, следует на первых этапах не делать критические замечания. Чаще всего похвала может раскрепостить детские творческие силы и способности.

На успешное приобщение ребёнка к художественной практике влияет организация пространственнопредметной среды в квартире. Для занятий изобразительной деятельностью у ребёнка должно быть в комнате определённое, хорошо освещённое место, свет должен падать с левой стороны. Родителям надо обращать внимание на то, чтобы ребёнок правильно сидел за столом, не горбился, не наклонялся очень низко, проверить, соответствует ли стол и стул росту ребёнка. Следует беречь детские работы и учить детей бережно относиться к своим работам.

Условием повышения эффективности воспитания средствами изобразительного искусства в семье, и в детском саду, является наслаждение, испытываемое детьми в процессе роботы, интерес, увлечённость. Немаловажное значение в этом имеет качество художественных материалов, которыми пользуется ребёнок для своих рисунков, изделий.

Изобразительная деятельность в условиях семьи включает в себя рисование карандашами, красками (гуашь), фломастерами, лепку из пластилина, аппликацию из форм. Первые занятия с детьми по изобразительной деятельности в семье надо начинать с рисования цветными карандашами. Взрослые должны основное внимание обратить на то, как ребёнок держит карандаш. Когда малыш научится пользоваться карандашом, можно предложить фломастеры, краски.

Изобразительное искусство предоставляет широкие возможности совместного выполнения ряда работ всей семьёй, например оформление квартиры к празднику, изготовление ёлочных игрушек. Совместная работа приносит и детям, и родителям творческое удовлетворение, приводит к взаимопониманию.

Если родители хотят приобщить ребёнка к прекрасному, то им нужно поставить задачу собственного эстетического развития. Нужно самим заниматься искусством. Совместное увлечение взрослых и детей изобразительным искусством создает в семье духовную близость, заинтересованность. Личный пример родителей, бабушек, дедушек и других членов семьи в значительной степени влияет на потребность детей в занятии изобразительной деятельности.

Итак, проблемы эстетики, воспитание прекрасного волновали философов, поэтов и писателей, педагогов во все времена. Многие из них много внимания уделяли сущности красивого и безобразного, высокого и низкого не только в человеческих отношениях, но и в окружающем нас мире. И все же главной категорией эстетики является категория прекрасного, от нее тянутся нити ко всем другим понятиям эстетики. Прекрасна надлежащая мера во всем. Следовательно, главная задача дошкольных учреждений, педагогов заключается в воспитании понимания красивого в окружающей жизни, в природе, в человеческих отношениях каждым дошкольником.

Таким образом, семья и детский сад осуществляют единый процесс всестороннего развития ребёнка. Большое значение при этом отводится эстетическому воспитанию, различным видам художественной деятельности, формированию детского изобразительного творчества.

Условия для художественного развития в семье:

дошкольные учреждения призваны помочь родителям получить квалифицированную информацию о необходимости создать благоприятную обстановку, убрать из дома все антихудожественное, будь то картины, открытки, коврики, купить ему удобный столик для рисования, хорошую бумагу разного формата, художественные материалы;

– не надоедать вопросами: «А что ты рисуешь?», «А что это за фигура?». Ребёнок сам расскажет о своём рисунке, когда его закончит. Однако если он задает вам вопросы, на них нужно отвечать серьезно, без иронии и сюсюканья;

– взрослые должны чутко улавливать интересы детей, развивать их творческое воображение, детскую фантазию. Ребенка не следует ограничивать стандартными форматами листов бумаги, маленькими альбомчиками, ребёнка не может удовлетворить простой карандаш, который ему подсовывают взрослые: «Пусть рисует, лишь бы не мешал». Его привлекают яркие краски, они приводят его в восторг, доставляют ему радость. Творчество ребёнка не должно страдать и от отсутствия кисточек, бумаги, других материалов. Для рисования могут быть удобны цветные мелки, карандаши, гуашевые краски, акварель;

– огромное удовольствие доставляют ребёнку занятия аппликацией. Это не сложный вид изобразительной деятельности, доступный и родителям, а ребенок будет только благодарен за совместное творчество. Из цветных кусочков бумаги они с увлечением создают узоры или сюжетные композиции. Но занятия аппликацией хороши при условии, если есть цветная бумага красивых расцветок;

– первым помощником родителей в руководстве художественной деятельностью ребёнка является сама природа, создавшая замечательные «художественные» произведения – цветы и листья, всевозможные птицы и животные, ракушки, кораллы, снежинки и бесконечное разнообразие других живых существ и предметов. Если ребёнок, впервые увидев чтото красивое, например, цветок, любуется им, зачарованный, поймите его в эту минуту, войдите мысленно в мир его чувств, остановитесь и разделите с ним его восторг от увиденного. Не надо навязывать ребёнку собственных тем, пусть рисует всё, что захочет. Ребёнку ещё трудно рисовать с натуры, однако нужно знакомить его с природой, расширять его кругозор, поддерживать ростки творчества.

Чуткое и повседневное руководство взрослого помогает детям проявлять инициативу с самых первых шагов и направляет на правильный путь художественного мышления ребёнка. Это руководство нельзя подменять какимилибо схемами, которые неминуемо проводят к потере творческого восприятия. Дети должны поверить в силу больших возможностей изобразительных средств. Если отсутствует мысль, фантазия, воображение – всё, что характеризует подлинное творчество, – ребёнок теряет интерес к искусству. Главное, не только учить, но заинтересовать, зажечь, пробудить интерес к самостоятельному творческому труду.

Детское творчество не забава, не развлечение – это неотъемлемая особенность развития человека, проявление его формирующего внутреннего мира и в то же время средство формирования этого мира.

Уже у трёх – четырёхлетних малышей есть свои излюбленные цвета и их сочетания, свои творческие «секреты», свои «режиссёрские» приемы. Если у девочки, например, любимый цвет розовый, то и любимых героев своих рисунков она окрашивает в этот цвет. Иные малыши любят рисовать машины, людей, животных. Это пристрастие может длиться годами, в этом нет ничего плохого. Плохо, если в рамках избранного ребенком «творческого направления» не происходит никаких сдвигов, если с годами складывается мертвый стереотип, если рисунки ребёнка не обогащаются свежими впечатлениями.

Итак, важнейшая роль в развитии творческих способностей детей принадлежит взрослым. Художественное воспитание должно начинаться в самом раннем возрасте – в семье, и главное его цель – сохранить у ребёнка свежесть восприятия, развить у него творческую инициативу, целеустремлённость, поддержать интерес к изобразительному искусству.

Малыши больше всего любят рисовать по представлению. Но если пренебречь активным наблюдениям окружающего, посильной работой с натуры, её наблюдением в процессе рисования, то с годами, когда юный художник начнёт предъявлять к своему творчеству больше требований, может возникнуть разрыв между тем, что он хочет выразить, и тем, что он может. В этом возрасте расширяются художественные интересы ребёнка и необходимо всячески помогать ему в этом.

Конечно, родителям, если они не художники и не педагоги, самим бывает трудно руководить изобразительной деятельностью детей, но нужно помнить, что фундамент художественноэстетического отношения деятельности закладывается в раннем детстве, когда многое и очень многое зависит от родителей. Развивать художественный вкус ребёнка, пробуждать в нём любовь к искусству, учит его внимательно и с живым интересом всматриваться в окружающую жизнь, чувствовать и понимать её, – вот главная задача, которая не требует какихто специальных знаний, а лишь желания, терпение и любви к своему ребёнку… Ведь все, что получает ребёнок в семье, во многом определяет, каким он будет… Семья – это будущее ребёнка, поэтому на родителях лежит огромная ответственность за воспитание своих детей… Именно в эту в эту пору закладываются основы самых разнообразных качеств и свойств личности ребёнка, его интересы и способности.

Маленький человек пришёл в большой, сложный и во многом пока ещё непонятный, а гдето даже и пугающий мир, и родители, да и вообще взрослые, должны помочь ребёнку найти и полюбить этот мир, его красоту, а так же красоту слова, краски, звука.

Выводы по первой главе

Художественноэстетическое образование выступает как сложный педагогический процесс. В условиях современной эстетической ситуации важна эстетизация всей системы образования и воспитания подрастающего поколения. Одним из важнейших принципов художественно-эстетического образования считается принцип непрерывности – взаимосвязанный процесс обучения, воспитания и развития человека на протяжении всей его жизни.

Дети дошкольного возраста проявляют огромный интерес к изобразительному искусству. Нет ни одного вида изобразительного искусства или жанра, к которому они оставались бы равнодушными. Задача воспитателя – развивать и направлять этот интерес, учить детей внимательно рассматривать произведения искусства, наблюдать явления природы, воспитывать деятельную любовь к ней.

Постоянное общение с изобразительным искусством, невозможно без участия семьи и организации в ДОУ развивающей художественной среды, которая выступает фактором художественноэстетического воспитания дошкольников.

Формы организации детей, методы и приемы ознакомления их с произведениями изобразительного искусства самые разнообразные, выбор их зависит от воспитательнообразовательных задач, программного материала и возраста детей, а также от местных условий и природного окружения.

Правильные представления об изобразительном искусстве, полученные в детстве, создают прочную основу для дальнейшего его познания и воспитания любви.

Глава 2. Способы организации эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста в семье

2.1. Создание художественного пространства в семье для эстетического воспитания старших дошкольников

Эстетическое воспитание действительно занимает важное место во всей системе учебновоспитательного процесса, так как за ним стоит не только развитие эстетических качеств человека, но и всей личности в целом: ее сущностных сил, духовных потребностей, нравственных идеалов, личных и общественных представлений, мировоззрения.

Воздействие эстетических явлений жизни и искусства на личность может проходить как целенаправленно, так и спонтанно. В этом процессе огромную роль играет «В человеке всё должно быть прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли» (А.П. Чехов). «Впервые прочёл хорошую книгу – словно приобрёл большого задушевного друга. Прочёл книгу – словно встретился вновь со старым другом. Кончаешь читать – словно расстаёшься с лучшим другом, и кто знает, встретишься ли с ним вновь» (китайская мудрость) В тех семьях, где читают вслух и обсуждают книгу, дошкольники приучаются обращать внимание на поэтическое описание природы, на характеристику персонажей. Чтение хороших стихов приучает к рифме, к красивым оборотам речи, прививает любовь к поэзии. В семьях, где часто звучат строки из стихотворений Пушкина, Лермонтова, Твардовского и других замечательных поэтов, дети с раннего возраста начинают любить поэзию.

Огромное воспитательное значение имеют небольшие домашние концерты. И обычно в танцевальные, музыкальные кружки записываются те дети, у которых в семье ктолибо из взрослых поёт, танцует или играет.

Необходимо воспитывать любовь к прекрасному, и через изобразительное искусство. Потребность рисовать проявляется у детей очень рано. Уже в дошкольном возрасте дети пытаются изображать то, что волнует их детское воображение. Первые «творческие муки», испытывают все маленькие рисовальщики, особенно когда видят, что на бумаге у них получается совсем не то, что подсказывает воображение. Даже самые неудачные детские рисунки нельзя называть «мазнёй», доказывать ребёнку, что его изображение ни на что не похоже. Старшие дошкольники с карандашом в руках учатся не только рисовать, но и наблюдать, замечать вокруг себя красоту, чувствовать особый прилив радости, бодрости, счастья при виде красивого вокруг себя. Пусть цветок, который пытался изобразить ребёнок, не очень напоминает розу. Но прежде, чем рисовать, ребёнок любовался ею, рассматривал оттенок цветов, вдыхая аромат. И это самое важное. Ведь художниками станут единицы. А вот людьми, которым доступна красота, должны быть все. Об этом важно помнить взрослым, когда они разглядывают рисунки детей.

Если рисунки ребёнка однообразны, значит, он ещё не умеет наблюдать, замечать вокруг себя интересное. Как учить ребёнка умению видеть и удивляться, восторгаться и восхищаться даже тем обычным, что есть вокруг нас?

Подведите к окну, полюбуйтесь зимним пейзажем, обсудите, как лучше расположить на рисунке то, что он видит. Понаблюдайте в аквариуме рыбок, обратите внимание на то, как они красивы, чем отличаются по цвету и форме. И, может быть, у ребёнка появится желание нарисовать их.

Эстетические чувства у ребёнка просыпаются в минуты, когда он переживает радость открытия, когда он радуется и пушистому снегу, и первому листочку на дереве, когда он счастливыми глазами следит за полётом птиц. Чем чаще он будет переживать такие минуты, тем восторженнее станет ко всему прекрасному. «А вода, а простор, а природа, прекрасная окрестность города, а душистые овраги и колыхающиеся поля, а розовая весна и золотистая осень разве не были нашими воспитателями? Бедное дитя, если оно выросло, не сорвав полевого цветка, не помявши на воле зелёной травки. Никогда оно не разовьётся с той полнотой и свежестью, к какой способна душа человеческая». (К.Д. Ушинский) Возможность воспитывать у детей чувство прекрасного на лоне природы имеют все родители. Наблюдения в природе обостряют глаз, обогащают чувства юных рисовальщиков. У них возникает желание изобразить то, что они увидели и пережили. Некоторые родители не могут дать совет юным художникам. В этом большую помощь может оказать детские раскраски по изобразительному искусству для дошкольников. Некоторые ребята увлекаются коллекционированием открыток репродукций. Это очень хорошо. Посещая позднее музеи изобразительных искусств, они встречаются с картинами, как со старыми знакомыми, узнают их. Конечно, типографские копии не заменят самих картин, но подготовят ребят к их восприятию. Хорошо, когда в этом коллекционировании помогают взрослые. Детям захочется узнать о каждой картине, о художнике. Нельзя согласиться с теми родителями, которые говорят, что эстетическим развитием детей должны заниматься педагоги. Воспитывать в детях эстетические чувства, зажечь у них искру любви к прекрасному, может любая семья, где взрослые сами интересуются искусством, любят его.

Кино и театр любят все дети уже с дошкольного возраста. Здесь родителям нужно заботиться не столько о том, чтобы вызвать интерес к ним, сколько о том, чтобы педагогически правильно использовать их для воспитания. Ведь задача театра и кино состоит в том, чтобы воспитывать зрителей, а не забавлять, чтобы раскрывать человеку глаза на высокие идеалы, делать его чище, умнее, полезнее. Хорошие спектакли и фильмы не только расширяют познания детей, но и учат их вглядываться в жизнь, заставляют осуждать недостойное в людях, окружающей действительности, показывают зрителям красоту, благородство мыслей, переживаний и поступков человека. Что и как часто могут смотреть дети дошкольного возраста в кино, театрах и по телевизору? Конечно, огромную ошибку совершают в тех семьях, где разрешают смотреть детям по телевизору передачи для взрослых. Ничего, кроме вреда, не получат дети от передач, если будут в них видеть только возможность ежедневно развлекаться. Детям нужно разрешать смотреть только передачи, предназначенные для них. У детей не подходящие им по возрасту картины могут вызвать неправильное представление о наиболее сложных чувствах, поступках взрослых, кроме того, они преждевременно привлекают их внимание к таким вопросам, над которыми им ещё рано задумываться. Чрезмерное увлечение кино и театром приносит вред, поскольку обилие впечатлений утомляет их нервную систему.

Хорошо когда родители вместе с детьми посещают кино, беседуют не только о событиях, происходящих на экране, но и заставляют детей рассуждать о красоте человека, чарующей силе искусства.

Воспитание хорошего вкуса открывающего путь к прекрасному требует беспрерывной кропотливой работы над собой. Постигая красоту, человек постепенно перерождает свой духовный облик: его сознание, чувства становятся глубже, богаче, сердце добрее, жизнь полнокровнее, интереснее, счастливее. Успешное воспитание дошкольников нельзя представить без их творческой деятельности. Стремление к такой деятельности у детей появляется с ранних лет. Уже в дошкольном возрасте они начинают рисовать, лепить из пластилина, делают игрушки, заучивают наизусть стихи, танцуют, поют. Большинство детских игр связано с богатым творческим воображением. Дети с удовольствием принимают участие в развлечениях, утренниках, посвященных народным традициям, родной природе в разные времена года, литературным произведениям, общечеловеческим понятиям доброты, вежливости.

Творческая деятельность, которая посильна детям, очень многообразна, а поэтому даёт возможность всесторонне воспитывать художественные способности дошкольников.

Танцуя, дошкольники развивают чувство ритма, пластичность, грациозность. Занимаясь пением, они совершенствуют свой слух, учатся глубже понимать музыкальные произведения. Художественное чтение развивает речь школьника, обогащает его память, прививает вкус к чтению. В процессе занятий рисованием, лепкой, изготовлением игрушек дошкольники начинают чувствовать и лучше понимать красоту линий, гармонию красок. Вот почему ошибаются те родители, которые думают, что заниматься пением, рисованием, необходимо только тому ребёнку, который имеет голос, хорошо рисует и в будущем собирается избрать профессию пианиста или художника. Родителям вместе с детским садом нужно развивать творческие способности детей. Если ребёнок увлекается какимлибо видом творчества, то родителям нужно поддерживать его.

А все ли взрослые задумывались над тем, какие огромные возможности для развития творческих способностей детей даёт сам по себе любой труд? Тому, кто красиво работает, для кого труд – творчество и работа в радость. Плоды его работы радуют окружающих, дают ему огромное удовлетворение не только своим практическим назначением, но и ощущением красоты своего труда. Мы приучаем детей к труду, но не всегда обращаем внимание на эстетическую сторону, на развитие творческих способностей в процессе труда. Это не так уж трудно. Главное – замечать и педагогически верно реагировать словом, делом, примером, как на плохую недоброкачественную работу, так и на добротную, красивую. Если у детей возникает желание переделать работу, выполненную коекак, неряшливо, или сделать ещё совершеннее хорошую работу, значит, ваша реакция была правильной. Развитие творческих способностей в труде предполагает бесконечное стремление созидать всё лучше и лучше, искать всё более совершенные формы работы.

«Человек творит по законам красоты», – говорил К. Маркс. Помните об этих словах, когда наблюдаете за работой детей, дайте им совет.

Стремление к красоте, желание постичь прекрасное свойственно всякому человеку и так же естественно, как тяга к счастью, здоровью, к радостному существованию. Дети тоже с самых малых лет тянуться к тому, что им кажется красивым, ярким, манящим своей формой, цветом. Недаром уделяется такое серьёзное внимание окраске и фактуре тех игрушек, шариков, колец, мячиков, кубиков, которые первыми попадают в руки совсем ещё маленьких детей. Важно чтобы эти примитивные игрушки были приняты на ощупь, радовали глаз ребёнка. Такая игрушка должна быть праздником для осязания и зрения. В сущности эти гладкие, сверкающие, яркие безделушки и есть первые предметы из мира прекрасного, попадающие в сферу внимания ребёнка. С этого и начинается художественноэстетическое воспитание ребёнка – с первой игрушки, с первого цвета, с первой формы… И это очень важно. Среди многих задач, которые, ставит перед собой каждый воспитатель, желающий вырастить своих воспитанников богатыми и содержательными, любящими и творящими, свою жизнь на основе Истины, Добра и Красоты, радостно ощущающими своё место в человеческом обществе, знающими своё дело в жизни, умеющие связывать личную судьбу с судьбами и интересами других людей – среди многих этих задач стоит немаловажная задача привить детям чувство прекрасного, понимание красоты.

Дети приглядываются ко всему, что их окружает, гораздо внимательнее, чем это предполагают многие взрослые. Их пугает и отталкивает всё уродливое, безобразное. Зато как они радуются и цветам, и блеску снега, и берёзке, и новому красивому платью мамы! Почти у всех детей развито настороженное отношение к некрасивому, безобразному, ребёнок верит, что за прекрасной внешностью всегда живёт красивая сущность и наоборот… Недаром во многих хороших сказках действуют статные добрымолодцы и прекрасные лицами ясноглазые красавицы. Красота и добро сливаются в ребёнке воедино. И дети хотят, чтобы и в окружающей их жизни этическая сторона всех явлений, с которыми они сталкиваются, соответствовала бы эстетической. В этом сказывается стремление ребёнка к гармонии.

И надо очень бережно охранять это живущее в детях представление о красоте как о выражении чистых, светлых, добрых начал человека, приучать ребёнка с малых лет заботиться о том, чтобы они выглядели по возможности хорошо, чтобы следили за своим костюмом, за вещами, которыми пользуются, прививать хорошие манеры.

С самых ранних лет надо помогать ребёнку постигать прекрасное. Сначала красивая игрушка, милая песенка, первый лёгкий стишок под красивой картинкой… А потом и убранство комнаты, и платьице для куклы, и хорошая музыка, к которой следует прислушаться, и стихи с последующим разговором о них, и зелёное раздолье полей, манящее вдаль во время летней прогулки, и хороший спектакль в детском театре, и разделенное с ребёнком волнение, которое породил интересный фильм…

Книга – самый первый и добрый помощник семьи в художественноэстетическом воспитании ребёнка. Хорошая книга становиться первым и верным другом детства миллионов ребят. Книжка входит в мир ребёнка ещё до того, как он становиться читателем. Сначала он всего лишь зритель и слушатель книги, которую ему читают взрослые. Они показывают ему картинки, читают вслух, дают пояснения. И очень важно, чтобы родители отбирали для чтения ребёнку умные и добрые книги, чтобы то доверие к взрослому, которое рождается у ребёнка при совместном общении с книгой, не обрывалось и дальше. Как радостно маленькому читателю слышать от отца или матери, что и им тоже пришлась по душе книга, рассказ, сказка, «мультик», услышанная мелодия… Однако, чтобы привить ребёнку хороший эстетический вкус, родителям надо умело руководить чтением.

Все виды искусства помогают ребёнку осваивать окружающий мир. Однако образные средства и литературы, и музыки, и хореографии в гораздо меньшей степени доступны ему для самостоятельной творческой передачи своих переживаний, мыслей. Во всяком случае, дети не могут их использовать с такой же непосредственностью, как изобразительные искусства.

Читайте также:  Как возмещается вред причиненный транспортным средством

Изобразительное искусство – ещё один мощный источник художественноэстетического воспитания и развития в семье. Рисование часто является для ребёнка самым первым средством выражения на бумаге его замыслов, переживаний. Но представляют ли детские рисунки интерес для нас, взрослых? Может быть, «каракули» маленьких детей служат лишь прелюдией к зрелому мастерству и не заслуживают особого внимания? Если это так, то почему же тогда, вот уже многие десятки лет, мы так часто видим детские рисунки на выставках, в книгах, альбомах, журналах? Не только потому, что мы, взрослые, обнаруживаем в них много свежести и неожиданной смелости, экспрессии, забавной прямоты и наивной убеждённости. Не только потому, что в них в полной мере проявляются те качества, которые иногда с годами утрачивают взрослые: способность от всей души радоваться, изумляться, огорчаться, мечтать. Но и потому, что в детских рисунках порой проявляется острая наблюдательность, умение во всем найти важное и интересное, искренняя увлечённость, взволнованность.

Каждый ребёнок должен не только уметь рисовать, но и обладать развитым художественным вкусом, уметь видеть окружающий мир во всей красоте его линий, форм, красок. Разговоры о том, что если у ребёнка нет таланта, то ничего уж не поделаешь, – абсурдны. Ведь речь идет не о подготовке художников – профессионалов, а о художественном воспитании детей.

Не каждый может стать писателем, но научиться наслаждаться художественными достоинствами стихотворения, повести, романа, грамотно и складно писать может каждый.

Художественное воспитание должно начинаться с первых лет жизни ребёнка, чтобы с самого раннего детства он ощущал необходимость в прекрасном, в творчестве и находил в этом источник радости… Говоря о художественном воспитании, нельзя забывать о том, что оно должно осуществляться в строгом соответствии с духовными запросами возраста и индивидуальными особенностями ребёнка. Их следует изучать путём наблюдений, присматриваясь к характеру ребёнка, его интересам и, конечно же, к самим рисункам ребёнка, – они могут порой рассказать вам о нём больше, чем непосредственное общение с ним. Не обойтись и без специальной литературы.

Если ребёнок тянется к карандашу и краскам, необходимо научить его пользоваться ими. Если он изобразит человека с тремя ногами или небо отделит от земли полосой нетронутой бумаги, то надо подсказать ребёнку путь к исправлению ошибки. Даже если родители не умеют рисовать, то всё рано он может содействовать развитию художественных способностей ребёнка – создать условия, поддержать, воспитать у него любовь к рисованию, наблюдательность, стремление к красивому.

Главное – не мешать ребёнку творить, не убить в нём интерес к изобразительной деятельности. Одновременно необходимо постепенно развивать этот интерес, иначе он не сможет долго существовать и погибнет. Неведение родителей может погасить творческую активность ребёнка, нивелировать его индивидуальность. К такому же результату может привести и неправильный выбор художественного материала.

Родители должны понимать необходимость для ребёнка всестороннего развития – духовного, эстетического, умственного, а занятие рисованием развивает мыслительные способности человека, так как занятие изобразительным искусством приучают ребёнка думать, анализировать, заставляют пребывать в состоянии активного творческого мышления, развивая его память, оттачивая восприятия, обогащая эмоциональный мир….

Как показала практика работы детских садов с семьёй, многие родители правильно понимают роль изобразительного искусства в воспитании дошкольников, но в основном видят её в развитии речи, мышления, оценочного отношения к жизни, в формировании нравственного сознания. Они недооценивают того, что воспитание ребёнком искусства оказывает сильное воздействие не формирование эстетического видения действительности.

В условиях семьи детей знакомят с изобразительным искусством в основном посредством репродукций картин, книжных иллюстраций, но это бывает эпизодически, в основном тогда, когда ребёнок сам обращается к взрослому с вопросом. При этом родители зачастую не учитывают особенностей жанра, психологических особенностей ребёнка, не знают методики ознакомления дошкольника с живописью.

Что еще побуждает родителей обращаться к живописи? Основное назначение репродукций картин родители видят в воспитании любви к красивому, широко их используют для развития речи малыша, а также для того, чтобы его развлечь. Лишь немногие видят в изобразительном искусстве средство ознакомления детей с социальным опытом людей, формирования оценочного отно­шения к духовным ценностям эмоциональной сферы ребенка, умения общаться. Поэтому очень необходима просветительская работа детского сада с родите­лями.

Основная задача детского сада в этом направлении видится в том, чтобы родителям привить интерес к изобразительному искусству, сформировать умение пользоваться определенными методическими приемами ознакомления детей с изобразительным искусством, учитывая при этом психологические и инди­видуальные особенности детей.

В дошкольных учреждениях широко используется такая форма педагогического просвещения родителей, как педагогический всеобуч. Это основная форма работы с родителями, где рассматриваются важные вопросы воспитания детей в семье и которую возможно сделать интересной посредством искусства.

В систему занятий всеобуча можно включать такие темы по изобразительному искусству: «Изобразительное искусство как средство воспитания дошкольников», «Особенности восприятия изобразительного искусства детьми дошкольного возраста», «Приобщение ребенка к искусству в семье».

Подготовка к всеобучу начинается с оформления в детском саду ярких ширм, планшетов, стендов, фотовитрин.

Основное назначение ширмы – сообщить родителям минимум знаний об искусстве и об особенностях его восприятия каждым ребенком.

На одной из сторон ширмы – «Жанры и видь изобразительного искус­ства» – размещаются репродукции картин художников всех жанров живописи, к ним дается краткая аннотация о том, что характерно для каждого жанра изобразительного искусства. На другой – «Мысли об искусстве» – приводятся Изречения известных мыслителей прошлого, художников, искусствоведов, педа­гогов и психологов о роли искусства в жизни и воспитании людей. Следующая сторона ширмы посвящается классикам педагогики, психологии и искусствоведения, раскрывающим роль искусства в воспитании детей, здесь же представлен список искусствоведческой и педагогической литературы. В этой же ширме освещаются результаты опроса или анкетирования семей («Родители о значении искусства в воспитании ребенка»).

К одной из встреч с родителями оформляется стенд «Дети об искусстве», на который помещают результаты обследования индивидуальных особенностей восприятия детьми какого-либо жанра живописи. На этом же стенде помещают статьи воспитателя, старшего воспитателя, заведующей детским садом. Содержание данного стенда меняется несколько раз, чтобы по возможности рас­сказать обо всех детях. Такие стенды желательно оформить в каждой группе детского сада, что значительно повышает интерес родителей к предстоящей теме педвсеобуча.

В плане подготовительной работы к педвсеобучу, да и после его проведения оформляются тематические выставки: «Родителям о6 искусстве», «Домашний музей», «Мир в рисунках детей» и др.

Используются и папкипередвижки. В папкахпередвижках раскрываются примерно такие вопросы: «Воспитываем интерес к живописи», «Учим понимать живопись», «Формируем эмоциональноличностное отношение к содержанию картин», «Что такое живопись?». Здесь же помещается статья воспитателя о значимости приобщения детей данной группы к живописи, об уровне усвое­ния ими произведений искусства. В статье воспитателя содержатся также методические советы, на что обращать внимание в процессе рассматривания репродукций, какими методами раскрывать суть художественного произведения, в какое время наиболее эффективно рассматривать репродукции картин с детьми дома, как длительно. Помимо этих материалов, в папках-передвижках рекомендуется педагогическая литература, список репродукций, а также предлагается чистый лист, где имеются заголовки: «Ваши наблюдения» («Ваш семейный опыт, «Ваши замечания»), «Что сказал ваш ребенок?». Такие Листы помогают детскому саду обобщать и распространять опыт семейного воспитания детей средствами изобразительного искусства.

Изучение материалов папокпередвижек родителями сопровождается предварительными консультациями. Результаты такой работы иногда становятся поводом для проведения беседы.

Приведем примерные темы консультацийпрактикумов: «Как смотреть кар­тину», «Средства выразительности в живописи», «О чем говорят картины», «Как организовать домашний музей».

Консультациипрактикумы проводятся как в детском саду, так и в музее, в этом случае консультацию для родителей ведет экскурсовод. Организуют их в форме деловой игры. Воспитатель показывает родителям, как в условиях семьи познакомить ребенка с живописью, что ему рассказать, как вызвать интерес к произведению искусства. Примерные темы таких игр: «Узнаем о природе из картин художников», «Подбери музыку к картине», «О чем нам расскажет картина?».

Консультации в виде вопросов и ответов лучше проводить после того, как родители изучат материалы папкипередвижки, организуют дома игрызанятия с ребенком, предложенные во время консультации.

Все мероприятия, проводимые в детском саду в плане подготовки к педвсео­бучу, повышают активность родителей в осуществлении эстетического воспита­ния дошкольников средствами изобразительного искусства.

При организации педвсеобуча лучше использовать собрание, совещание, дискуссия или родительская конференция. Например, педагогический всеобуч на тему «Изобразительное искусство как средство воспитания дошкольников» проводят в начале учебного года в форме совещания. Примерная структура его проведения:

1. Выступление заведующей или старшего воспитателя о задачах эстетического воспитания.

2. Выступление искусствоведа.

З. Формулировки, соответствующие теме рекомендации: «В музей с ребенком», «Как смотреть произведение изобразительного искусства в семье».

4. Знакомство родителей с тематической выставкой «Домашний музей». В «Домашнем музее» представлены наборы альбомов, репродукций картин художников, образцы хранения открыток в альбомах по темам: «Пейзаж», «Натюрморт», «Жанровая живопись», «Портрет», набор и размещение эстампов, репродукций на стене в комнате по временам года, жанру или подбираются произведения одного художника.

На занятии педвсеобуча родителей знакомят с тем, как показывать ребенку репродукции картин, как переключать его внимание от игры к рассматриванию произведений, создавать вопросы, чтобы убедиться, что дошкольник понимает содержание картины.

2.2. Эстетическое воспитание детей старшего дошкольного возраста во внеклассной работе

Богатейший материал для развития эстетических чувств, наблюдений, воображения дает природа. На протяжении всей истории своего существования человек не только осваивал природу, но и учился понимать и чувствовать её.

Будучи социальным по своей сути, отношение человека к природе носит и познавательный характер. Человек способен откликаться на красоту не преобразованный природы и понимать её. Любование природой, так глубоко переданные И. Левитаном, А. Куинджи, Г. Нисским в пейзажной живописи, И. Тургеневым, Л. Толстым, К. Паустовским в литературе, глубоко и поэтически раскрывает этот мир, без которого эстетический вкус не может быть полным.

Из всего многообразия проявления эстетического красота природы наиболее близка и понятна человеку. Ребенку и взрослому присуще интуитивные стремления к близости с природой, выделение в ней прекрасного, поэтичного.

Природа – это все естественное многообразие окружающего мира. Природа родного края кажется человеку самой красивой, будь то тундра, горы, пустынная степь.

Известный писатель Василий Белов в книге «Лад», посвященной народной эстетики, пишет: «Родная природа, как и родная мать, существует только в единственном числе: все чудеса и красоты мира не могут заменить какойнибудь невзрачный пригорок с речной излучиной, где растет береза или верба».

Живая и неживая природа живет и развивается по своим сложным законам, которые открываются ребенку в процессе познания, труда, творчества. Открываются юному человеку и особенности красоты природы: прелесть ее пейзажей, восходов и закатов, звездного неба, различных времен года, эстетическое в животном мире.

Природа широко отражена в искусстве – краской, словом, мелодией. Она как бы сама открывает перед нами свою красоту. Художники и писатели изображая природу, учат видеть не только самое броское, яркое, громадное, величественное, мощное. Они обращают внимание на то, что не очень приметно, буднично, что сопровождает жизнь и труд человека в природе.

Сколько удивительного и прекрасного можно обнаружить, наблюдая за ростом растения, животного. Воспитывая умения видеть красоту, выразительность, неповторимость явлений природы, школа и семья одновременно учат дорожить миром красоты и гармонии.

В каждом человеке должно быть воспитано «очеловеченное отношение к природе». Если не пробуждена у ребенка способность чувствовать и переживать красоту и неповторимость каждого явления природы, стремление сохранить ее, то он может стать не другом и защитником природы, а ее разрушителем.

В.А. Сухомлинский приводил школьников в поле и рощу, они учились понимать природу, видеть, переживать ее красоту. Прекрасное человек воспринимает, прежде всего, зрением, его восхищает гармония и естественность ее цветовых сочетаний и форм, их изменения в течение дня, в разное время года.

Сердцу каждого жителя Земли дорого весеннее цветение, зеленые леса летом, осенние оранжевые, красные и бурные листопады, зимние контрасты черных силуэтов деревьев с белой заснеженной землей. Нужно учить детей видеть, различать, ценить и любить красоту родной земли, ведь чувство патриотизма вырастает вместе с восхищением красотой своей Родины.

Важно воспитывать у ребенка чувство ценности природы, огромного ее значения в жизни человека, в сохранении всего живого на земле. Многие века природа определяла образ жизни и труда людей.

Сегодня в мире возникла тревожная ситуация, угрожающе исчезает ее естественная красота. Это связано во многом с бурным развитием научно — технического прогресса. Многие реки плещут черной, загрязненной водой. Исчезают красивейшие уголки природы, возникают безжизненные пустыни, безвозвратно исчезают многие виды растений и животных. Остро стоит проблема охраны природы.

Дети должны обязательно участвовать в сохранении окружающей среды, беречь и приумножать природу. Как это сделать, расскажет педагог, расскажут книги о природе – художественные, публицистические, научнопопулярные. Таких книг издается много для юного читателя. Особенно следует отметить произведения В. Бианки, Б. Житкова, Н. Сладкова, Ю. Дмитриева. Их книги помогут полюбить природу нашей страны, открыть красоту живого, вызовут желание совершить правильный поступок. Передать детям культуру отношения к природе, умение видеть и ценить ее красоту, видеть в ней мир удивительного творчества, многообразие поисков, воспитать в них творческое отношение и стремление познать тайны природы – это долг взрослых и перед природой и перед подрастающим поколением.

Формы и средства эстетического воспитания разнообразны. Наряду с традиционными школами в настоящее время используют много новых интересных форм, средств, методов воспитания.

Конкурсы чтецов, сценических миниатюр, инсценированных песен, также комплексно решают задачи развития и воспитания учащихся. А их просмотр превращается, а настоящий творческий праздник для ребят. Художественные способности развивают конкурсы плакатов, рисунков, открыток ко Дню защитника Отечества, празднику 8е марта и других. Осенью и весной можно провести конкурс цветочных композиций на темы: «Страна березового ситца», «Вальс цветов твоих, Россия».

Особое эмоциональное воздействие на детей оказывают праздники. Эта форма работы позволяет педагогу реализовать творческие задатки и интересные идеи, создает хорошее настроение у обучающихся, прививает умения найти общий язык со сверстниками.

Любой праздник подразумевает торжественность, театральность. К празднику готовятся заранее, в его сценарий включены, как правило, литературные композиции, и конкретные номера.

Приведем примеры праздников. Так к 9 мая в садах страны проводится праздник «Салют, Победа!» В эстетическом воспитании большую роль играет проведение народных праздников. Например, «Масленица», «Народные обряды».

При подготовке к фольклорным праздникам дети могут изготовлять игрушки. Сам праздник включает не только выставку – конкурс творческих работ, но и путешествие по станциям, в котором ребята могут попробовать свои творческие силы в качестве дизайнера и сами мастерить предметы искусства.

Праздники способствуют развитию эстетического вкуса, помогают выработать верные эстетические суждения, оценки, развивают художественные способности детей, приобщают их к художественному творчеству.

Не каждый человек может стать композитором, писателем, художником, но каждый может научиться любить, ценить и понимать прекрасное в искусстве, в природе, в общественной жизни, в поступках человека, в быту. Кем бы ни был человек, жизнь его должна быть духовно богатой, он должен видеть прекрасное и уметь любоваться им. Умение чувствовать красоту делает жизнь человека более осмысленной, богатой, яркой. Однако прекрасное не только доставляет наслаждение, радует, вдохновляет на высокие добрые чувства и мысли, на большие дела и подвиги. Стремление к красивому в поведении, в быту, в одежде понимание красоты творческого труда неразрывно связано с правильными нравственными убеждениями с воспитанием хорошего вкуса. Умение чувствовать, понимать прекрасное не приходит само собой, его надо систематически развивать с ранних лет. Стремиться к этой цели – это и значит осуществлять эстетическое воспитание, которое способствует развитию гармонической личности, занимает важное место в общей системе воспитательного процесса в ДОУ.

Родители не должны оставаться в стороне от решения этих важных задач. Известный скульптор Конёнков писал: «Я никогда не вступил бы на путь искусства, если бы с детства не полюбил музыку. Впечатления детства во многом определяют будущее каждого человека. Это та чаша, из которой мы пьём самый благодатный и живительный напиток. Впечатления детства, так же как и годы учения, – фундамент сознательной жизни и память об этих чистых и светлых днях, – как кладовая, в которой хранится всё незабываемое».

Эстетическое воспитание книгой начинается в семье уже тогда, когда ребёнок, затаив дыхание, слушает первые сказки о репке, о козлятах, о красной шапочке. Сказочные образы, действуя на воображение ребёнка, вызывают в нём симпатию к смелым поступкам, любовь к животным, к природе, отвращение к злобному, низкому, прививает любовь к художественному слову. Чем старше становятся дети, тем большее значение приобретают художественные произведения как средства воспитания прекрасного, формирования убеждений.

Воспитатель намечает план работы с семьёй и выделяет в нем вопросы, которые затрагивают область художественного воспитания, изобразительную деятельность.

На собраниях в начале года необходимо познакомить родителей с основными задачами эстетического воспитания дошкольников и дать ряд конкретных советов для осуществления этих задач. Воспитателю следует также познакомиться с условиями, в которых живёт каждый ребёнок; узнать какие впечатления получает ребёнок дома, развивают ли родители у детей наблюдательность на прогулках в лес, парк в разное время года, обращают ли внимание детей на красоту окружающей природы.

Необходимо знать, какие в семье созданы условия для изобразительной деятельности, заботятся ли родители о том, чтобы малыш мог дома рисовать, лепить. Воспитателю следует познакомить родителей с особенностями изобразительной деятельности дошкольников, помочь им понять своеобразие детского рисунка, лепки, объяснить, как руководить процессом творчества ребёнка. Надо посоветовать родителям, бережно относиться к первым рисункам, чтобы ребёнок увидел это отношение. Воспитателя должно также интересовать, насколько взрослые помогают ребёнку в процессе изобразительной деятельности.

Воспитателю следует ещё раз напомнить родителям, что ребёнку не достаточно лишь дать лист бумаги, карандаш, комок пластилина. Надо помочь ему найти замысел и развивать его. С этой целью воспитатель проводит беседы, нужно рассказать, какие занятия можно провести с ребёнком.

В беседах с родителями воспитатель должен интересоваться содержанием художественной деятельности в семье, можно посоветовать прочитать и специальную литературу по вопросам изобразительного творчества маленького ребёнка.

Приобщение детей к изобразительному искусству осуществляется с помощью разнообразных форм: посещение художественных музеев, галерей, мастерских художников, экскурсии в природу, просмотр кинофильмов по изобразительному искусству; оформление квартиры к празднику; занятия живописью, декоративноприкладным искусством. Несмотря на многообразие форм работы, которые можно использовать для воспитания детей средствами изобразительного искусства в семье, для систематического, полноценного развития их творческих способностей, рекомендуется организовывать посещение детьми студий, кружков изобразительного искусства, поддерживать постоянную связь с детским садом.

2.3. Взаимодействие дошкольных учреждений и семьи в эстетическом воспитании детей старшего дошкольного возраста

Исходя из психологических особенностей старших дошкольников: податливости, пластичности, восприимчивости их нервной системы, эмоциональности восприятия, – многие писатели, педагоги, деятели культуры (К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, В.А. Сухомлинский, Д.Б. Кабалевский, Б.М. Неменский, Ш.А. Амонашвили) выделяют этот возраст как предназначенный самой природой для становления и развития в личности всего человеческого. Именно вдошкольные годы закладываются и основы эстетической культуры детей, поэтому педагогам и родителям нельзя упускать этот благоприятный период.

Сегодня разрабатываются новые программы учебных предметов эстетического цикла, открываются центры искусств, организуются всевозможные кружки, студии, творческие коллективы. И все же ведущую роль в эстетическом воспитании старших дошкольников, на наш взгляд, играет семья. Приведем пример занятия, на который могут быть приглашены родители.

Тема: «Золотые краски осени».

Вид занятия: рисование на тему.

Тип занятия: урокэкскурсия.

Цель: сформировать зрительные образы осенней природы.

Задачи: познакомить с произведениями художников изобразивших на своих картинах осень; совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений искусства и окружающего мира; развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни.

Предметные: совершенствование умения организовывать свою деятельность по предложенному плану; знаний об окружающем мире; формирование первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни и духовнонравственного развития человека; умения находить оттенки цвета.

Личностные: развитие творческого восприятия природы через поэзию, музыку, изобразительное искусство; обучение выражения положительного отношения к процессу познания; воспитание таких качеств, как самостоятельность, усидчивость.

Коммуникативные: умение сотрудничать в группе; пользоваться языком изобразительного искусства; оценивать работу товарищей и свою собственную; осознанно строить речевое высказывание в устной форме.

Оборудование: презентация, акварель, палитра, кисти, альбомный лист, баночка с водой, салфетка.

Организационный момент (Приветствие, проверка готовности к занятию).

Постановка темы занятия.

1. Сообщение, вида занятия, в виде экскурсии в художественную галерею.

2. Пояснение термина пейзаж.

3. Беседа по теме занятия.

4. Экскурсия в «Мир искусства» (презентация с репродукциями картин художников: Поленов Василий Дмитриевич «Золотая осень»; Левитан Исаак Ильич «Золотая осень»; Иван Шишкин «Золотая Осень».)

На констатирующем этапе эксперимента для диагностики уровня творческого мышления проводился тест «Составления изображений», полученные результаты наглядно представлены в рисунке 1.Рисунок 1. Результаты уровня развития творческого мышления по тесту «Составление изображений» ТуникСогласно результатам диагностики актуального уровня развития творческого воображения детей подготовительной группы, с помощью теста«Составления изображений» были получены следующие результаты: в экспериментальной группе 5 детей относятся к низкому уровню развития, 8 детей характеризуются средним уровнем и 2 ребенка имеют высокий уровень развития творческого мышления. В контрольной группе ситуация представлена аналогичным образом.В ходе проведения теста для определения уровня развития воображения, способности к созданию оригинальных образов

Рисунок 2. Результаты уровня развития творческого воображения по методике «Дорисовывание фигур»Согласно данным полученным с помощью методики «Дорисовывание фигур» в экспериментальной группе 5 детей имеют низкий уровень развития воображения, 8 детей характеризуются средним уровнем воображения и всего 2 ребенка имеют высокий уровень. Ситуация в контрольной группе представлена аналогичными результатами.В ходе проведения теста для оценки креативных способностей (методика Э.П. Торренса «Краткий тест творческого мышления». Субтест 2), были получены следующие результаты, которые наглядно представлены в приложении 7 и 8 (таблица 4 и таблица 5) и на рисунке 3. Данная методика позволяет выявить уровень таких критериевРисунок 3. Результаты уровня развития креативных способностей по тесту «Завершенная фигура»Характеристика шкал методики:Беглость: высоки показатель по данной шкале может свидетельствовать о наличии банального или импульсивного стиля мышления, в том случае если по остальным шкалам методики набраны низкие показатели креативности. Низкие показатели по шкале беглость могут свидетельствовать о стремлении избежать банальных идей или низкой мотивации. Высокий показатель по шкале беглость выявлен у 11 человек в ЭГ и у 9 человек в КГ. Средние показатели характеризуют 4-х человек из ЭГ и 5-х человек КГ. Низкий уровень наблюдается у 1 человека в КГ, в ЭГ низких показателей не выявлено.Высокий уровень по шкале оригинальности в ЭГ выявлен у 2 обследуемых, в КГ у 3 человек. Средним уровнем характеризуются 7 человек в ЭГ и 5 человек в КГ. Низкий уровень – 6 человек ЭГ и 7 в КГ.Шкала разработанности отражает способность к развитию, дополнению, доработке возникающей идеи, к расширению ее границ. Высокие показатели по данной шкале выявлены­ у 1 человека КГ, в ЭГ высоких показателей не обнаружено. Средние показатели характеризуют 11 человек в ЭГ и 9 человек в КГ. Низкие показатели по шкале имеются у 4 человек в ЭГ и 5 человек в КГ.Шкала гибкости характеризуется числом различных категорий ответов.Для категорий ответов могут использоваться рисунки и их названия.По результатам исследования видно, высоким показателем по критерию гибкости в ЭГ и КГ характеризуются по 2 человека. Средние показатели выявлены у 10 человек ЭГ и 11 человек КГ. Низкие показатели характеризуют 3х человек из ЭГ и 2х из КГ.На формирующем этапе эксперимента была разработана программа «Я и творчество»Цель программы — развитие у детей творческих способностей, фантазии, воображения средствами нетрадиционных техник изодеятельности.Задачи:Развивающие:Сформировать творческое мышление, устойчивый интерес к художественной деятельности;Развивать художественный вкус, фантазию, изобретательность, пространственное воображение, проявляя яркие познавательные чувства: удивление, сомнение, радость от узнавания нового;Сформировать умения и навыки, необходимые для создания творческих работ;Развивать цветовосприятие­ и зрительно – двигательную координацию, чувство композиции и колорита.Оббразовательные:Познакомить с различными способами и приемами нетрадиционных техник изодеятельности с использованием различных изобразительных материалов.Воспитательные:Воспитывать трудолюбие и желание добиваться успеха собственным трудом;Воспитывать внимание, аккуратность, целеустремленность, творческую самореализацию.Занятия по программе проводятся 1 раз в неделю, во второй половине дня. Продолжительность занятий с детьми 6-7 лет – 25-30 мин. Общее количество занятий в течение года: 36 занятий. ватными палочками», «Аппликация из крупы», «Монотипия») и новые техники, с которыми дети познакомились в этом году («Граттаж», «Рисоание с использованием соли», «Батик», «Аппликация из ткани» «Рисование кляксами», «Рисование по-мокрому» и др.).

Занятия по программе проводились с детьми в форме совместной работы, в группе создавалась обстановка художественной мастерской. Пособия и оборудования находятся на видных местах. В процессе работы на занятиях дети могут свободно передвигаться по группе, брать те или иные материалы, тихо общаться между собой и по любым вопросам обращаться к педагогу.

Работая над изображением, дети дошкольного старшего возраста обучались

более сложным видам нетрадиционных техник изображения;от работы с готовым оборудованием, материалом к применению самостоятельно изготовленных;от использования метода подражания к самостоятельному замыслу;от работы с рисунком в одном виде техники к использованию смешанных изображений;от индивидуального процесса работы к коллективному изображению.Процесс работы с каждым из перечисленных методов является для дошкольника маленькой игрой, которая доставляет ему радость и положительные эмоции. Создание изображений, передача сюжета, является для ребенка возможностью отразить собственные чувства и свое понимание ситуации.В процессе занятий с помощью нетрадиционных техник изобразительной деятельности необходимо учить растущего человека думать, творить, фантазировать, мыслить смело, свободно, нестандартно, полноценно проявлять собственные способности и развивать уверенность в себе и собственных силах. Работа выстроена таким образом, чтобы постепенно увеличивать самостоятельность дошкольников, повышать их умственную активность. В процессе работы формируются способности создания сюжетной линии, определения темы рисунка, композиции, осуществления отбора предметов, персонажей­ будущего произведения.Нетрадиционные методы изобразительной деятельности необходимо использовать в собственной работе, т.к. анализ исследований показывает, что занятий разработанных и предлагаемых Т.С. Комаровой и Т.Г. Казаковой не достаточно для развития у детей необходимых навыков и умений свободного рисования. Это обусловлено тем, что не каждый ребенок способен работать с ­помощью линий. Процесс художественной работы у таких детей может вызывать отрицательные эмоции и вести к неуверенности в себе и собственных силах. Поэтому необходимым является внедрение в работу современных педагогов детских образовательных учреждений нетрадиционных техник изобразительной деятельности.

Было составлено перспективное планирование для детей 6-7 летнего возраста. Работа проводилась от простого к сложному, методики нетрадиционных изотехник являются наиболее доступными для работы с детьми старшего дошкольного возраста.

Подбор необходимого материала осуществляется педагогом заранее и размещается наиболее рациональным способом на столах в доступных для каждого ребенка местах. Сказочное дерево Закрепление представлений о пейзаже. Познакомить детей с техникой кляксография (раздувание трубочкой). Развивать фантазию и воображение. Ноябрь Небо при закате солнца Закрепление представлений о пейзаже. Знакомить детей с нанесением клякс на стекло и накладыванием на него бумаги. Осенний листок Совершенствовать умения детей работать в технике: аппликация из крупы. Лесные звери Учить создавать выразительный образ диких животных, используя метод тычка жесткой кистью. Развивать умения пользоваться выразительными средствами графики. В процессе проведения контрольного этапа были получены следующие данные по тесту «Составление изображений» для оценки творческого мышления детей. Результаты отражены в приложении 9 и 10 (таблица 7 и таблица 8) и наглядно представлены на рисунке 4,5Рисунок 4. Результаты уровня развития творческого мышленияэтапе исследования выявлено, что дети как экспериментальной, так и контрольной группы имеют достаточно низкий уровень развития воображения и уровень оригинальности.После проведения диагностики детей, мы пришли к выводу о необходимости использования нетрадиционных техник изо деятельности в работе с детьми подготовительной группы детского сада для развития творческих способностей.Во второй части был проведен формирующий этап опытно- экспериментальной работы, для развития творческих способностей старших дошкольников была реализована организованная учебная деятельность, с использованием нетрадиционных техник изобразительной деятельности.Далее нами был проведен контрольный этап исследования. Изобразительное творчество имеет огромное значение в процессе всестороннего развития и воспитания ребенка дошкольного возраста. Процессы обучения и творческой деятельности являются взаимоопыляемыми. В процессе каждого обучающего занятия целесообразно найти место для творчества, а на творческих занятиях необходимы элементы обучения. Здесь ключевое значение играет умение педагога целенаправленно организовывать познавательную деятельность ребенка, побуждая его к самостоятельности и творчеству.Нетрадиционные техники изобразительной деятельности определяются как способ развития творческих способностей ребенка. Они необходимы для создания нового, оригинального произведения искусства в котором гармонично сочетаются цвета, линии и сюжет. возможность сравнить свои произведения после окончания работы над ними. Основная задача при обучении рисованию в дошкольном возрасте – помощь детям познать окружающий мир, развить их наблюдательность, воспитать у них чувство прекрасного и научить приемам изображения, одновременно осуществляя основные задачи изобразительной деятельности, которые определяются как формирование творческих способностей у детей в процессе создания выразительных образов разнообразных предметов, с помощью доступных для дошкольного возраста изобразительных предметов.

Для проверки поставленной в начале исследования гипотезы нами была организована и проведена экспериментальная работа с 30 воспитанниками подготовительной группы.

Для диагностического этапа исследования творческих способностей дошкольников входящих в экспериментальную и контрольную группы, нами были отобраны следующие методики: Тест «Составление изображений» Е.Е. Туник, методика «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко, Методика Торенса.

В процессе констатирующего этапа­ исследования было выявлено, что дети в экспериментальной и контрольной группах обладают достаточно низким уровнем развития воображения, творческого мышления и оригинальности.

Для проведения формирующего этапа эксперимента была разработана программа, направленная на развитие творческих способностей дошкольников в процессе использования нетрадиционных техник изобразительной деятельности. Программа реализовывалась с детьми входящими в экспериментальную группу.

Завершающий этап исследования проводился в форме контрольного эксперимента, результаты которого показывают, эффективность программы в процессе работы с экспериментальной группой.

Таким образом, поставленная в начале исследования цель была достигнута, задачи реализованы, выдвинутая гипотеза о том, что использование различных вариантов изобразительной деятельности будут способствовать развитию творческих способностей детей дошкольного возраста, подтвердилась.

5. Прослушивание аудиозаписи пьесы П.И.Чайковского «Осень» на фоне презентации и беседа по пьесе.

6. Прослушивание стихотворения Ивана Бунина «О лесе», беседа по нему.

IV. Творческая практическая деятельность обучающихся.

(Демонстрация оттенков осени. Объяснение последовательности выполнения работы. Обучающиеся с помощью акварели и цветных карандашей изображают осенний лист).

1. Выставка и анализ работ

2. Обобщение темы

(Какими цветами изображают художники «Осень»? Что интересного вы узнали?)

3. Уборка рабочего места.

I. Организационный момент

Здравствуйте, ребята. Садитесь. Давайте проверим, все ли сегодня готовы к занятию? У вас на столах должны лежать: альбомный лист, цветные карандаши, акварель, палитра, кисти, баночка с водой, салфетка.

II. Постановка темы занятия – развитие творческого воображения, пространственное мышление через литературные и музыкальные образы, художественные произведения искусств.

1. Вводная беседа.

Сегодня у нас необычное занятие, мы совершим экскурсию в художественную галерею. (Слайд 1.)

На констатирующем этапе эксперимента для диагностики уровня творческого мышления проводился тест «Составления изображений», полученные результаты наглядно представлены в рисунке 1.Рисунок 1. Результаты уровня развития творческого мышления по тесту «Составление изображений» ТуникСогласно результатам диагностики актуального уровня развития творческого воображения детей подготовительной группы, с помощью теста«Составления изображений» были получены следующие результаты: в экспериментальной группе 5 детей относятся к низкому уровню развития, 8 детей характеризуются средним уровнем и 2 ребенка имеют высокий уровень развития творческого мышления. В контрольной группе ситуация представлена аналогичным образом.В ходе проведения теста для определения уровня развития воображения, способности к созданию оригинальных образов

Рисунок 2. Результаты уровня развития творческого воображения по методике «Дорисовывание фигур»Согласно данным полученным с помощью методики «Дорисовывание фигур» в экспериментальной группе 5 детей имеют низкий уровень развития воображения, 8 детей характеризуются средним уровнем воображения и всего 2 ребенка имеют высокий уровень. Ситуация в контрольной группе представлена аналогичными результатами.В ходе проведения теста для оценки креативных способностей (методика Э.П. Торренса «Краткий тест творческого мышления». Субтест 2), были получены следующие результаты, которые наглядно представлены в приложении 7 и 8 (таблица 4 и таблица 5) и на рисунке 3. Данная методика позволяет выявить уровень таких критериевРисунок 3. Результаты уровня развития креативных способностей по тесту «Завершенная фигура»Характеристика шкал методики:Беглость: высоки показатель по данной шкале может свидетельствовать о наличии банального или импульсивного стиля мышления, в том случае если по остальным шкалам методики набраны низкие показатели креативности. Низкие показатели по шкале беглость могут свидетельствовать о стремлении избежать банальных идей или низкой мотивации. Высокий показатель по шкале беглость выявлен у 11 человек в ЭГ и у 9 человек в КГ. Средние показатели характеризуют 4-х человек из ЭГ и 5-х человек КГ. Низкий уровень наблюдается у 1 человека в КГ, в ЭГ низких показателей не выявлено.Высокий уровень по шкале оригинальности в ЭГ выявлен у 2 обследуемых, в КГ у 3 человек. Средним уровнем характеризуются 7 человек в ЭГ и 5 человек в КГ. Низкий уровень – 6 человек ЭГ и 7 в КГ.Шкала разработанности отражает способность к развитию, дополнению, доработке возникающей идеи, к расширению ее границ. Высокие показатели по данной шкале выявлены­ у 1 человека КГ, в ЭГ высоких показателей не обнаружено. Средние показатели характеризуют 11 человек в ЭГ и 9 человек в КГ. Низкие показатели по шкале имеются у 4 человек в ЭГ и 5 человек в КГ.Шкала гибкости характеризуется числом различных категорий ответов.Для категорий ответов могут использоваться рисунки и их названия.По результатам исследования видно, высоким показателем по критерию гибкости в ЭГ и КГ характеризуются по 2 человека. Средние показатели выявлены у 10 человек ЭГ и 11 человек КГ. Низкие показатели характеризуют 3х человек из ЭГ и 2х из КГ.На формирующем этапе эксперимента была разработана программа «Я и творчество»Цель программы — развитие у детей творческих способностей, фантазии, воображения средствами нетрадиционных техник изодеятельности.Задачи:Развивающие:Сформировать творческое мышление, устойчивый интерес к художественной деятельности;Развивать художественный вкус, фантазию, изобретательность, пространственное воображение, проявляя яркие познавательные чувства: удивление, сомнение, радость от узнавания нового;Сформировать умения и навыки, необходимые для создания творческих работ;Развивать цветовосприятие­ и зрительно – двигательную координацию, чувство композиции и колорита.Оббразовательные:Познакомить с различными способами и приемами нетрадиционных техник изодеятельности с использованием различных изобразительных материалов.Воспитательные:Воспитывать трудолюбие и желание добиваться успеха собственным трудом;Воспитывать внимание, аккуратность, целеустремленность, творческую самореализацию.Занятия по программе проводятся 1 раз в неделю, во второй половине дня. Продолжительность занятий с детьми 6-7 лет – 25-30 мин. Общее количество занятий в течение года: 36 занятий. ватными палочками», «Аппликация из крупы», «Монотипия») и новые техники, с которыми дети познакомились в этом году («Граттаж», «Рисоание с использованием соли», «Батик», «Аппликация из ткани» «Рисование кляксами», «Рисование по-мокрому» и др.).

Занятия по программе проводились с детьми в форме совместной работы, в группе создавалась обстановка художественной мастерской. Пособия и оборудования находятся на видных местах. В процессе работы на занятиях дети могут свободно передвигаться по группе, брать те или иные материалы, тихо общаться между собой и по любым вопросам обращаться к педагогу.

Работая над изображением, дети дошкольного старшего возраста обучались

более сложным видам нетрадиционных техник изображения;от работы с готовым оборудованием, материалом к применению самостоятельно изготовленных;от использования метода подражания к самостоятельному замыслу;от работы с рисунком в одном виде техники к использованию смешанных изображений;от индивидуального процесса работы к коллективному изображению.Процесс работы с каждым из перечисленных методов является для дошкольника маленькой игрой, которая доставляет ему радость и положительные эмоции. Создание изображений, передача сюжета, является для ребенка возможностью отразить собственные чувства и свое понимание ситуации.В процессе занятий с помощью нетрадиционных техник изобразительной деятельности необходимо учить растущего человека думать, творить, фантазировать, мыслить смело, свободно, нестандартно, полноценно проявлять собственные способности и развивать уверенность в себе и собственных силах. Работа выстроена таким образом, чтобы постепенно увеличивать самостоятельность дошкольников, повышать их умственную активность. В процессе работы формируются способности создания сюжетной линии, определения темы рисунка, композиции, осуществления отбора предметов, персонажей­ будущего произведения.Нетрадиционные методы изобразительной деятельности необходимо использовать в собственной работе, т.к. анализ исследований показывает, что занятий разработанных и предлагаемых Т.С. Комаровой и Т.Г. Казаковой не достаточно для развития у детей необходимых навыков и умений свободного рисования. Это обусловлено тем, что не каждый ребенок способен работать с ­помощью линий. Процесс художественной работы у таких детей может вызывать отрицательные эмоции и вести к неуверенности в себе и собственных силах. Поэтому необходимым является внедрение в работу современных педагогов детских образовательных учреждений нетрадиционных техник изобразительной деятельности.

Было составлено перспективное планирование для детей 6-7 летнего возраста. Работа проводилась от простого к сложному, методики нетрадиционных изотехник являются наиболее доступными для работы с детьми старшего дошкольного возраста.

Подбор необходимого материала осуществляется педагогом заранее и размещается наиболее рациональным способом на столах в доступных для каждого ребенка местах. Сказочное дерево Закрепление представлений о пейзаже. Познакомить детей с техникой кляксография (раздувание трубочкой). Развивать фантазию и воображение. Ноябрь Небо при закате солнца Закрепление представлений о пейзаже. Знакомить детей с нанесением клякс на стекло и накладыванием на него бумаги. Осенний листок Совершенствовать умения детей работать в технике: аппликация из крупы. Лесные звери Учить создавать выразительный образ диких животных, используя метод тычка жесткой кистью. Развивать умения пользоваться выразительными средствами графики. В процессе проведения контрольного этапа были получены следующие данные по тесту «Составление изображений» для оценки творческого мышления детей. Результаты отражены в приложении 9 и 10 (таблица 7 и таблица 8) и наглядно представлены на рисунке 4,5Рисунок 4. Результаты уровня развития творческого мышленияэтапе исследования выявлено, что дети как экспериментальной, так и контрольной группы имеют достаточно низкий уровень развития воображения и уровень оригинальности.После проведения диагностики детей, мы пришли к выводу о необходимости использования нетрадиционных техник изо деятельности в работе с детьми подготовительной группы детского сада для развития творческих способностей.Во второй части был проведен формирующий этап опытно- экспериментальной работы, для развития творческих способностей старших дошкольников была реализована организованная учебная деятельность, с использованием нетрадиционных техник изобразительной деятельности.Далее нами был проведен контрольный этап исследования. Изобразительное творчество имеет огромное значение в процессе всестороннего развития и воспитания ребенка дошкольного возраста. Процессы обучения и творческой деятельности являются взаимоопыляемыми. В процессе каждого обучающего занятия целесообразно найти место для творчества, а на творческих занятиях необходимы элементы обучения. Здесь ключевое значение играет умение педагога целенаправленно организовывать познавательную деятельность ребенка, побуждая его к самостоятельности и творчеству.Нетрадиционные техники изобразительной деятельности определяются как способ развития творческих способностей ребенка. Они необходимы для создания нового, оригинального произведения искусства в котором гармонично сочетаются цвета, линии и сюжет. возможность сравнить свои произведения после окончания работы над ними. Основная задача при обучении рисованию в дошкольном возрасте – помощь детям познать окружающий мир, развить их наблюдательность, воспитать у них чувство прекрасного и научить приемам изображения, одновременно осуществляя основные задачи изобразительной деятельности, которые определяются как формирование творческих способностей у детей в процессе создания выразительных образов разнообразных предметов, с помощью доступных для дошкольного возраста изобразительных предметов.

Для проверки поставленной в начале исследования гипотезы нами была организована и проведена экспериментальная работа с 30 воспитанниками подготовительной группы.

Для диагностического этапа исследования творческих способностей дошкольников входящих в экспериментальную и контрольную группы, нами были отобраны следующие методики: Тест «Составление изображений» Е.Е. Туник, методика «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко, Методика Торенса.

В процессе констатирующего этапа­ исследования было выявлено, что дети в экспериментальной и контрольной группах обладают достаточно низким уровнем развития воображения, творческого мышления и оригинальности.

Для проведения формирующего этапа эксперимента была разработана программа, направленная на развитие творческих способностей дошкольников в процессе использования нетрадиционных техник изобразительной деятельности. Программа реализовывалась с детьми входящими в экспериментальную группу.

Завершающий этап исследования проводился в форме контрольного эксперимента, результаты которого показывают, эффективность программы в процессе работы с экспериментальной группой.

Таким образом, поставленная в начале исследования цель была достигнута, задачи реализованы, выдвинутая гипотеза о том, что использование различных вариантов изобразительной деятельности будут способствовать развитию творческих способностей детей дошкольного возраста, подтвердилась.

– Ребята, а вы знаете художников, которые рисовали картины осени? (Поленов Василий Дмитриевич, Левитан Исаак Ильич, Иван Шишкин.)

– Сегодня на уроке мы познакомимся с творчеством русских художников, которые рисовали осенние пейзажи. А вы знаете, что такое пейзаж? (Пейзаж – это изображение природы.)

Пейзаж – жанр изобразительного искусства, в котором основным предметом изображения является дикая или в той или иной степени преображённая человеком природа. (Слайд 2.)

2. Беседа по теме занятия.

Ребята сядьте по удобней и так внимание мы начинаем с вами экскурсию.

Первая картина, которую мы рассмотрим Поленов Василий Дмитриевич «Золотая осень». (Слайд 3.)

– «Золотая осень» Поленова – символ русской природы. Поленов сумел передать красоту осени, как никто другой в русском искусстве. Широкая картина природы открывается глазам зрителя. Спокойно катит свои прозрачные голубые воды величавая река. Ее высокий берег переходит в слегка холмистую равнину, простирающуюся до самого горизонта. Холмы, обрисованные плавными, текучими линиями, постепенно сходят на нет и тонут в голубых далях.

Картина Левитана Исаака Ильича «Золотая осень». (Слайд 4.)

– Осенние мотивы были наиболее любимые Левитаном. Осенняя пора с ее несколько грустным настроением, была наиболее близка душе художника. Золотые краски осени, многоцветие осенней природы вдохновляли художника на упорную и очень плодотворную работу. Надо сказать, что на тему осени им было создано очень много картин. Картина «Золотая осень» полна осенними цветами! Она передаёт радостное настроение.

– В 1888 году Иван Шишкин, мастер пейзажного искусства, пишет свою картину «Золотая осень». С мимолетного взгляда на картину Шишкина «Золотая осень» просматривается тихий божественный переход природы из одного течения в другое, в течение таинства осени. Природа, словно засыпая, радует своей сонной красотой у расположенного неподалеку озера. В этой картине Шишкина каждая деталь осенней природы ярко выражена. Полотно залито желтым солнечным светом, освещающим пожелтевшую осеннюю листву. Золотистыми оттенками пропитана вся картина, создавая впечатление, что природа облачилась в самые дорогие наряды (Слайд 5).

– Как из чудесной сказки пришла к нам сегодня царица Осень! Развесила яркие бусы на всех деревьях, топнула багряным сапожком, тряхнула своими золотыми кудрями, и посыпалось золото с деревьев. Укрыла осень разноцветным ковром землю, нашу кормилицу.

– А сейчас послушайте музыку и подумайте, какое настроение создала у вас эта музыка? (На фоне презентации звучит аудиозапись пьесы П.И.Чайковского «Осень») (Слайды 6-12).

– Какое настроение создала у вас эта музыка? (С одной стороны – грустное и печальное, а с другой – солнечное и радостное.)

– Вы правы ребята.

– Осенние дни рождают у нас разные настроения. Холодный и пасмурный день отзывается в душе тоской и печалью, а солнечный, теплый – рождает, светлую радость.

– У композитора – звуки, у художника краски, у поэта – слово. И каждый из них по-своему описывает это необыкновенное время года. Послушайте стихотворение Ивана Бунина. (Слайд 13.)

Лес, точно терем расписной,

Лиловый, золотой, багряный,

Весёлой пёстрою стеной

Стоит над светлою поляной.

– О чём это стихотворение? (Это стихотворение о лесе.)

– А почему поэт говорит, что лес расписной, золотой, багряный? (Это осенний лес. Деревья стоят разноцветные. Листья на деревьях красные, жёлтые, зелёные. Багряный – насыщенный красный цвет)

На констатирующем этапе эксперимента для диагностики уровня творческого мышления проводился тест «Составления изображений», полученные результаты наглядно представлены в рисунке 1.Рисунок 1. Результаты уровня развития творческого мышления по тесту «Составление изображений» ТуникСогласно результатам диагностики актуального уровня развития творческого воображения детей подготовительной группы, с помощью теста«Составления изображений» были получены следующие результаты: в экспериментальной группе 5 детей относятся к низкому уровню развития, 8 детей характеризуются средним уровнем и 2 ребенка имеют высокий уровень развития творческого мышления. В контрольной группе ситуация представлена аналогичным образом.В ходе проведения теста для определения уровня развития воображения, способности к созданию оригинальных образов

Рисунок 2. Результаты уровня развития творческого воображения по методике «Дорисовывание фигур»Согласно данным полученным с помощью методики «Дорисовывание фигур» в экспериментальной группе 5 детей имеют низкий уровень развития воображения, 8 детей характеризуются средним уровнем воображения и всего 2 ребенка имеют высокий уровень. Ситуация в контрольной группе представлена аналогичными результатами.В ходе проведения теста для оценки креативных способностей (методика Э.П. Торренса «Краткий тест творческого мышления». Субтест 2), были получены следующие результаты, которые наглядно представлены в приложении 7 и 8 (таблица 4 и таблица 5) и на рисунке 3. Данная методика позволяет выявить уровень таких критериевРисунок 3. Результаты уровня развития креативных способностей по тесту «Завершенная фигура»Характеристика шкал методики:Беглость: высоки показатель по данной шкале может свидетельствовать о наличии банального или импульсивного стиля мышления, в том случае если по остальным шкалам методики набраны низкие показатели креативности. Низкие показатели по шкале беглость могут свидетельствовать о стремлении избежать банальных идей или низкой мотивации. Высокий показатель по шкале беглость выявлен у 11 человек в ЭГ и у 9 человек в КГ. Средние показатели характеризуют 4-х человек из ЭГ и 5-х человек КГ. Низкий уровень наблюдается у 1 человека в КГ, в ЭГ низких показателей не выявлено.Высокий уровень по шкале оригинальности в ЭГ выявлен у 2 обследуемых, в КГ у 3 человек. Средним уровнем характеризуются 7 человек в ЭГ и 5 человек в КГ. Низкий уровень – 6 человек ЭГ и 7 в КГ.Шкала разработанности отражает способность к развитию, дополнению, доработке возникающей идеи, к расширению ее границ. Высокие показатели по данной шкале выявлены­ у 1 человека КГ, в ЭГ высоких показателей не обнаружено. Средние показатели характеризуют 11 человек в ЭГ и 9 человек в КГ. Низкие показатели по шкале имеются у 4 человек в ЭГ и 5 человек в КГ.Шкала гибкости характеризуется числом различных категорий ответов.Для категорий ответов могут использоваться рисунки и их названия.По результатам исследования видно, высоким показателем по критерию гибкости в ЭГ и КГ характеризуются по 2 человека. Средние показатели выявлены у 10 человек ЭГ и 11 человек КГ. Низкие показатели характеризуют 3х человек из ЭГ и 2х из КГ.На формирующем этапе эксперимента была разработана программа «Я и творчество»Цель программы — развитие у детей творческих способностей, фантазии, воображения средствами нетрадиционных техник изодеятельности.Задачи:Развивающие:Сформировать творческое мышление, устойчивый интерес к художественной деятельности;Развивать художественный вкус, фантазию, изобретательность, пространственное воображение, проявляя яркие познавательные чувства: удивление, сомнение, радость от узнавания нового;Сформировать умения и навыки, необходимые для создания творческих работ;Развивать цветовосприятие­ и зрительно – двигательную координацию, чувство композиции и колорита.Оббразовательные:Познакомить с различными способами и приемами нетрадиционных техник изодеятельности с использованием различных изобразительных материалов.Воспитательные:Воспитывать трудолюбие и желание добиваться успеха собственным трудом;Воспитывать внимание, аккуратность, целеустремленность, творческую самореализацию.Занятия по программе проводятся 1 раз в неделю, во второй половине дня. Продолжительность занятий с детьми 6-7 лет – 25-30 мин. Общее количество занятий в течение года: 36 занятий. ватными палочками», «Аппликация из крупы», «Монотипия») и новые техники, с которыми дети познакомились в этом году («Граттаж», «Рисоание с использованием соли», «Батик», «Аппликация из ткани» «Рисование кляксами», «Рисование по-мокрому» и др.).

Читайте также:  Какими народными средствами лечат гайморит

Занятия по программе проводились с детьми в форме совместной работы, в группе создавалась обстановка художественной мастерской. Пособия и оборудования находятся на видных местах. В процессе работы на занятиях дети могут свободно передвигаться по группе, брать те или иные материалы, тихо общаться между собой и по любым вопросам обращаться к педагогу.

Работая над изображением, дети дошкольного старшего возраста обучались

более сложным видам нетрадиционных техник изображения;от работы с готовым оборудованием, материалом к применению самостоятельно изготовленных;от использования метода подражания к самостоятельному замыслу;от работы с рисунком в одном виде техники к использованию смешанных изображений;от индивидуального процесса работы к коллективному изображению.Процесс работы с каждым из перечисленных методов является для дошкольника маленькой игрой, которая доставляет ему радость и положительные эмоции. Создание изображений, передача сюжета, является для ребенка возможностью отразить собственные чувства и свое понимание ситуации.В процессе занятий с помощью нетрадиционных техник изобразительной деятельности необходимо учить растущего человека думать, творить, фантазировать, мыслить смело, свободно, нестандартно, полноценно проявлять собственные способности и развивать уверенность в себе и собственных силах. Работа выстроена таким образом, чтобы постепенно увеличивать самостоятельность дошкольников, повышать их умственную активность. В процессе работы формируются способности создания сюжетной линии, определения темы рисунка, композиции, осуществления отбора предметов, персонажей­ будущего произведения.Нетрадиционные методы изобразительной деятельности необходимо использовать в собственной работе, т.к. анализ исследований показывает, что занятий разработанных и предлагаемых Т.С. Комаровой и Т.Г. Казаковой не достаточно для развития у детей необходимых навыков и умений свободного рисования. Это обусловлено тем, что не каждый ребенок способен работать с ­помощью линий. Процесс художественной работы у таких детей может вызывать отрицательные эмоции и вести к неуверенности в себе и собственных силах. Поэтому необходимым является внедрение в работу современных педагогов детских образовательных учреждений нетрадиционных техник изобразительной деятельности.

Было составлено перспективное планирование для детей 6-7 летнего возраста. Работа проводилась от простого к сложному, методики нетрадиционных изотехник являются наиболее доступными для работы с детьми старшего дошкольного возраста.

Подбор необходимого материала осуществляется педагогом заранее и размещается наиболее рациональным способом на столах в доступных для каждого ребенка местах. Сказочное дерево Закрепление представлений о пейзаже. Познакомить детей с техникой кляксография (раздувание трубочкой). Развивать фантазию и воображение. Ноябрь Небо при закате солнца Закрепление представлений о пейзаже. Знакомить детей с нанесением клякс на стекло и накладыванием на него бумаги. Осенний листок Совершенствовать умения детей работать в технике: аппликация из крупы. Лесные звери Учить создавать выразительный образ диких животных, используя метод тычка жесткой кистью. Развивать умения пользоваться выразительными средствами графики. В процессе проведения контрольного этапа были получены следующие данные по тесту «Составление изображений» для оценки творческого мышления детей. Результаты отражены в приложении 9 и 10 (таблица 7 и таблица 8) и наглядно представлены на рисунке 4,5Рисунок 4. Результаты уровня развития творческого мышленияэтапе исследования выявлено, что дети как экспериментальной, так и контрольной группы имеют достаточно низкий уровень развития воображения и уровень оригинальности.После проведения диагностики детей, мы пришли к выводу о необходимости использования нетрадиционных техник изо деятельности в работе с детьми подготовительной группы детского сада для развития творческих способностей.Во второй части был проведен формирующий этап опытно- экспериментальной работы, для развития творческих способностей старших дошкольников была реализована организованная учебная деятельность, с использованием нетрадиционных техник изобразительной деятельности.Далее нами был проведен контрольный этап исследования. Изобразительное творчество имеет огромное значение в процессе всестороннего развития и воспитания ребенка дошкольного возраста. Процессы обучения и творческой деятельности являются взаимоопыляемыми. В процессе каждого обучающего занятия целесообразно найти место для творчества, а на творческих занятиях необходимы элементы обучения. Здесь ключевое значение играет умение педагога целенаправленно организовывать познавательную деятельность ребенка, побуждая его к самостоятельности и творчеству.Нетрадиционные техники изобразительной деятельности определяются как способ развития творческих способностей ребенка. Они необходимы для создания нового, оригинального произведения искусства в котором гармонично сочетаются цвета, линии и сюжет. возможность сравнить свои произведения после окончания работы над ними. Основная задача при обучении рисованию в дошкольном возрасте – помощь детям познать окружающий мир, развить их наблюдательность, воспитать у них чувство прекрасного и научить приемам изображения, одновременно осуществляя основные задачи изобразительной деятельности, которые определяются как формирование творческих способностей у детей в процессе создания выразительных образов разнообразных предметов, с помощью доступных для дошкольного возраста изобразительных предметов.

Для проверки поставленной в начале исследования гипотезы нами была организована и проведена экспериментальная работа с 30 воспитанниками подготовительной группы.

Для диагностического этапа исследования творческих способностей дошкольников входящих в экспериментальную и контрольную группы, нами были отобраны следующие методики: Тест «Составление изображений» Е.Е. Туник, методика «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко, Методика Торенса.

В процессе констатирующего этапа­ исследования было выявлено, что дети в экспериментальной и контрольной группах обладают достаточно низким уровнем развития воображения, творческого мышления и оригинальности.

Для проведения формирующего этапа эксперимента была разработана программа, направленная на развитие творческих способностей дошкольников в процессе использования нетрадиционных техник изобразительной деятельности. Программа реализовывалась с детьми входящими в экспериментальную группу.

Завершающий этап исследования проводился в форме контрольного эксперимента, результаты которого показывают, эффективность программы в процессе работы с экспериментальной группой.

Таким образом, поставленная в начале исследования цель была достигнута, задачи реализованы, выдвинутая гипотеза о том, что использование различных вариантов изобразительной деятельности будут способствовать развитию творческих способностей детей дошкольного возраста, подтвердилась.

Мы листики осенние,

На ветках мы сидим.

Дунул ветер – полетели.

Мы летели, мы летели.

И на землю тихо сели.

Ветер снова набежал.

И листочки все поднял.

И на землю тихо сели.

IV. Творческая практическая деятельность обучающихся

– Прежде чем приступить к работе, давайте ещё раз посмотрим какие оттенки, нам предлагает осень. (Слайд 14.)

– Вы, наверное, уже догадались, что мы сегодня будем рисовать? (Осень.)

– Правильно, сегодняшняя тема «Золотые краски осени», а что конкретно мы будем рисовать, вы отгадаете из загадки. (Слайд 15.)

И воды не всколыхнул. (ЛИСТ)

– Молодцы, а теперь давайте с вами изобразим свой осенний лист. (Слайд 16.)

– Для начала нарисуем осенний лист в карандаше. Затем нанесем легкий, прозрачный слой гуаши. После того как альбомный лист высохнет поверх красок нанесем легкие штрихи цветных карандашей. После этого прорисуем жилки на листочках.

На констатирующем этапе эксперимента для диагностики уровня творческого мышления проводился тест «Составления изображений», полученные результаты наглядно представлены в рисунке 1.Рисунок 1. Результаты уровня развития творческого мышления по тесту «Составление изображений» ТуникСогласно результатам диагностики актуального уровня развития творческого воображения детей подготовительной группы, с помощью теста«Составления изображений» были получены следующие результаты: в экспериментальной группе 5 детей относятся к низкому уровню развития, 8 детей характеризуются средним уровнем и 2 ребенка имеют высокий уровень развития творческого мышления. В контрольной группе ситуация представлена аналогичным образом.В ходе проведения теста для определения уровня развития воображения, способности к созданию оригинальных образов

Рисунок 2. Результаты уровня развития творческого воображения по методике «Дорисовывание фигур»Согласно данным полученным с помощью методики «Дорисовывание фигур» в экспериментальной группе 5 детей имеют низкий уровень развития воображения, 8 детей характеризуются средним уровнем воображения и всего 2 ребенка имеют высокий уровень. Ситуация в контрольной группе представлена аналогичными результатами.В ходе проведения теста для оценки креативных способностей (методика Э.П. Торренса «Краткий тест творческого мышления». Субтест 2), были получены следующие результаты, которые наглядно представлены в приложении 7 и 8 (таблица 4 и таблица 5) и на рисунке 3. Данная методика позволяет выявить уровень таких критериевРисунок 3. Результаты уровня развития креативных способностей по тесту «Завершенная фигура»Характеристика шкал методики:Беглость: высоки показатель по данной шкале может свидетельствовать о наличии банального или импульсивного стиля мышления, в том случае если по остальным шкалам методики набраны низкие показатели креативности. Низкие показатели по шкале беглость могут свидетельствовать о стремлении избежать банальных идей или низкой мотивации. Высокий показатель по шкале беглость выявлен у 11 человек в ЭГ и у 9 человек в КГ. Средние показатели характеризуют 4-х человек из ЭГ и 5-х человек КГ. Низкий уровень наблюдается у 1 человека в КГ, в ЭГ низких показателей не выявлено.Высокий уровень по шкале оригинальности в ЭГ выявлен у 2 обследуемых, в КГ у 3 человек. Средним уровнем характеризуются 7 человек в ЭГ и 5 человек в КГ. Низкий уровень – 6 человек ЭГ и 7 в КГ.Шкала разработанности отражает способность к развитию, дополнению, доработке возникающей идеи, к расширению ее границ. Высокие показатели по данной шкале выявлены­ у 1 человека КГ, в ЭГ высоких показателей не обнаружено. Средние показатели характеризуют 11 человек в ЭГ и 9 человек в КГ. Низкие показатели по шкале имеются у 4 человек в ЭГ и 5 человек в КГ.Шкала гибкости характеризуется числом различных категорий ответов.Для категорий ответов могут использоваться рисунки и их названия.По результатам исследования видно, высоким показателем по критерию гибкости в ЭГ и КГ характеризуются по 2 человека. Средние показатели выявлены у 10 человек ЭГ и 11 человек КГ. Низкие показатели характеризуют 3х человек из ЭГ и 2х из КГ.На формирующем этапе эксперимента была разработана программа «Я и творчество»Цель программы — развитие у детей творческих способностей, фантазии, воображения средствами нетрадиционных техник изодеятельности.Задачи:Развивающие:Сформировать творческое мышление, устойчивый интерес к художественной деятельности;Развивать художественный вкус, фантазию, изобретательность, пространственное воображение, проявляя яркие познавательные чувства: удивление, сомнение, радость от узнавания нового;Сформировать умения и навыки, необходимые для создания творческих работ;Развивать цветовосприятие­ и зрительно – двигательную координацию, чувство композиции и колорита.Оббразовательные:Познакомить с различными способами и приемами нетрадиционных техник изодеятельности с использованием различных изобразительных материалов.Воспитательные:Воспитывать трудолюбие и желание добиваться успеха собственным трудом;Воспитывать внимание, аккуратность, целеустремленность, творческую самореализацию.Занятия по программе проводятся 1 раз в неделю, во второй половине дня. Продолжительность занятий с детьми 6-7 лет – 25-30 мин. Общее количество занятий в течение года: 36 занятий. ватными палочками», «Аппликация из крупы», «Монотипия») и новые техники, с которыми дети познакомились в этом году («Граттаж», «Рисоание с использованием соли», «Батик», «Аппликация из ткани» «Рисование кляксами», «Рисование по-мокрому» и др.).

Занятия по программе проводились с детьми в форме совместной работы, в группе создавалась обстановка художественной мастерской. Пособия и оборудования находятся на видных местах. В процессе работы на занятиях дети могут свободно передвигаться по группе, брать те или иные материалы, тихо общаться между собой и по любым вопросам обращаться к педагогу.

Работая над изображением, дети дошкольного старшего возраста обучались

более сложным видам нетрадиционных техник изображения;от работы с готовым оборудованием, материалом к применению самостоятельно изготовленных;от использования метода подражания к самостоятельному замыслу;от работы с рисунком в одном виде техники к использованию смешанных изображений;от индивидуального процесса работы к коллективному изображению.Процесс работы с каждым из перечисленных методов является для дошкольника маленькой игрой, которая доставляет ему радость и положительные эмоции. Создание изображений, передача сюжета, является для ребенка возможностью отразить собственные чувства и свое понимание ситуации.В процессе занятий с помощью нетрадиционных техник изобразительной деятельности необходимо учить растущего человека думать, творить, фантазировать, мыслить смело, свободно, нестандартно, полноценно проявлять собственные способности и развивать уверенность в себе и собственных силах. Работа выстроена таким образом, чтобы постепенно увеличивать самостоятельность дошкольников, повышать их умственную активность. В процессе работы формируются способности создания сюжетной линии, определения темы рисунка, композиции, осуществления отбора предметов, персонажей­ будущего произведения.Нетрадиционные методы изобразительной деятельности необходимо использовать в собственной работе, т.к. анализ исследований показывает, что занятий разработанных и предлагаемых Т.С. Комаровой и Т.Г. Казаковой не достаточно для развития у детей необходимых навыков и умений свободного рисования. Это обусловлено тем, что не каждый ребенок способен работать с ­помощью линий. Процесс художественной работы у таких детей может вызывать отрицательные эмоции и вести к неуверенности в себе и собственных силах. Поэтому необходимым является внедрение в работу современных педагогов детских образовательных учреждений нетрадиционных техник изобразительной деятельности.

Было составлено перспективное планирование для детей 6-7 летнего возраста. Работа проводилась от простого к сложному, методики нетрадиционных изотехник являются наиболее доступными для работы с детьми старшего дошкольного возраста.

Подбор необходимого материала осуществляется педагогом заранее и размещается наиболее рациональным способом на столах в доступных для каждого ребенка местах. Сказочное дерево Закрепление представлений о пейзаже. Познакомить детей с техникой кляксография (раздувание трубочкой). Развивать фантазию и воображение. Ноябрь Небо при закате солнца Закрепление представлений о пейзаже. Знакомить детей с нанесением клякс на стекло и накладыванием на него бумаги. Осенний листок Совершенствовать умения детей работать в технике: аппликация из крупы. Лесные звери Учить создавать выразительный образ диких животных, используя метод тычка жесткой кистью. Развивать умения пользоваться выразительными средствами графики. В процессе проведения контрольного этапа были получены следующие данные по тесту «Составление изображений» для оценки творческого мышления детей. Результаты отражены в приложении 9 и 10 (таблица 7 и таблица 8) и наглядно представлены на рисунке 4,5Рисунок 4. Результаты уровня развития творческого мышленияэтапе исследования выявлено, что дети как экспериментальной, так и контрольной группы имеют достаточно низкий уровень развития воображения и уровень оригинальности.После проведения диагностики детей, мы пришли к выводу о необходимости использования нетрадиционных техник изо деятельности в работе с детьми подготовительной группы детского сада для развития творческих способностей.Во второй части был проведен формирующий этап опытно- экспериментальной работы, для развития творческих способностей старших дошкольников была реализована организованная учебная деятельность, с использованием нетрадиционных техник изобразительной деятельности.Далее нами был проведен контрольный этап исследования. Изобразительное творчество имеет огромное значение в процессе всестороннего развития и воспитания ребенка дошкольного возраста. Процессы обучения и творческой деятельности являются взаимоопыляемыми. В процессе каждого обучающего занятия целесообразно найти место для творчества, а на творческих занятиях необходимы элементы обучения. Здесь ключевое значение играет умение педагога целенаправленно организовывать познавательную деятельность ребенка, побуждая его к самостоятельности и творчеству.Нетрадиционные техники изобразительной деятельности определяются как способ развития творческих способностей ребенка. Они необходимы для создания нового, оригинального произведения искусства в котором гармонично сочетаются цвета, линии и сюжет. возможность сравнить свои произведения после окончания работы над ними. Основная задача при обучении рисованию в дошкольном возрасте – помощь детям познать окружающий мир, развить их наблюдательность, воспитать у них чувство прекрасного и научить приемам изображения, одновременно осуществляя основные задачи изобразительной деятельности, которые определяются как формирование творческих способностей у детей в процессе создания выразительных образов разнообразных предметов, с помощью доступных для дошкольного возраста изобразительных предметов.

Для проверки поставленной в начале исследования гипотезы нами была организована и проведена экспериментальная работа с 30 воспитанниками подготовительной группы.

Для диагностического этапа исследования творческих способностей дошкольников входящих в экспериментальную и контрольную группы, нами были отобраны следующие методики: Тест «Составление изображений» Е.Е. Туник, методика «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко, Методика Торенса.

В процессе констатирующего этапа­ исследования было выявлено, что дети в экспериментальной и контрольной группах обладают достаточно низким уровнем развития воображения, творческого мышления и оригинальности.

Для проведения формирующего этапа эксперимента была разработана программа, направленная на развитие творческих способностей дошкольников в процессе использования нетрадиционных техник изобразительной деятельности. Программа реализовывалась с детьми входящими в экспериментальную группу.

Завершающий этап исследования проводился в форме контрольного эксперимента, результаты которого показывают, эффективность программы в процессе работы с экспериментальной группой.

Таким образом, поставленная в начале исследования цель была достигнута, задачи реализованы, выдвинутая гипотеза о том, что использование различных вариантов изобразительной деятельности будут способствовать развитию творческих способностей детей дошкольного возраста, подтвердилась.

Выставка и анализ работ

– Расскажите о своих работах.

– Какими цветами изображают художники «Осень»?

– Что интересного вы узнали на занятии?

Уборка рабочего места.

Под влиянием родителей у ребенка формируются эстетические вкусы и склонности, развивается интерес к тому или иному виду искусства. Эстетика быта, круг духовных ценностей, потребностей, вкусы родителей – вот среда, где формируется нравственноэстетический идеал, где могут быть созданы все необходимые условия для раскрытия и развития творческих способностей детей.

Конечно, каждая семья имеет разные возможности. Успех все же зависит от заинтересованности родителей в культурноэстетическом развитии своих детей, от атмосферы, царящей в семье.

Эффективность эстетиковоспитательной работы с дошкольниками зависит во многом от единства действий педагогов и родителей. Это позволяет умножить усилия тех и других для создания условий, способствующих эстетическому развитию ребенка. Каждый из нас посвоему участвует в этом процессе, у каждого есть свои преимущества в способах эстетического воздействия на ребенка.

Большинство родителей имеет достаточный уровень общей культуры, чтобы помогать педагогу в руководстве эстетическим развитием старших дошкольников. И все же далеко не всегда они уделяют этой работе должное внимание. Немногие из родителей проводят досуг вместе с детьми, устраивают семейные праздники, приобщают детей к искусству.

Причин равнодушного отношения родителей к эстетической стороне воспитания много, но одна из них – позиция самого педагога. О чем беседует педагог с родителями? Впервые посещая семью ребенка, педагог знакомится с ее традициями, бытом; наблюдает за отношениями между взрослыми членами семьи и детьми; выясняет интересы ребенка, его склонности, увлечения, наличие детского уголка, библиотечки, музыкальных инструментов. Во время беседы с родителями воспитателю важно почувствовать общий культурный уровень семьи, узнать о характере работы взрослых членов семьи, об их увлечениях, какую конкретную помощь они могли бы оказать группе, педагогу, детскому саду.

Чтобы сделать родителей союзниками, необходимо организовать их эстетическое просвещение. На родительских собраниях целесообразно систематически проводить с родителями беседы на эстетикопедагогические темы, например:

формирование и развитие способностей старших дошкольников;

руководство детским чтением;

в семье талантливый ребенок;

воспитание бережного отношения к природе у детей;

коллекция и дети;

музыкальное воспитание в семье;

эстетика поведения и быта дошкольников;

организация семейных праздников;

эстетика семейных отношений;

роль кино и телевидения в воспитании старших дошкольников.

Одно из родительских собраний можно целиком посвятить проблемам эстетического воспитания детей в семье, на котором сами родители поделятся опытом работы по эстетическому воспитанию своего ребенка, а педагог расскажет об успехах по предметам эстетического цикла. Можно показать видеопленку с записью урока чтения, на котором дети рассказывают сочиненную ими сказку или инсценируют литературное произведение, показать фрагменты уроков музыки, ритмики. Закончить такое собрание лучше конкурсом: Наши таланты, к которому готовятся и взрослые, и дети. Организуется выставка детских рисунков, а также книг в помощь родителям об эстетическом воспитании детей в семье.

Желательно приглашать на родительские собрания преподавателей, ведущих занятия ритмики, изобразительного искусства, музыки, деятелей культуры и искусства (хорошо, если таковые будут среди родителей), чтобы они могли рассказать о различных формах приобщения детей к тому или иному виду искусства в домашних условиях.

На констатирующем этапе эксперимента для диагностики уровня творческого мышления проводился тест «Составления изображений», полученные результаты наглядно представлены в рисунке 1.Рисунок 1. Результаты уровня развития творческого мышления по тесту «Составление изображений» ТуникСогласно результатам диагностики актуального уровня развития творческого воображения детей подготовительной группы, с помощью теста«Составления изображений» были получены следующие результаты: в экспериментальной группе 5 детей относятся к низкому уровню развития, 8 детей характеризуются средним уровнем и 2 ребенка имеют высокий уровень развития творческого мышления. В контрольной группе ситуация представлена аналогичным образом.В ходе проведения теста для определения уровня развития воображения, способности к созданию оригинальных образов

Рисунок 2. Результаты уровня развития творческого воображения по методике «Дорисовывание фигур»Согласно данным полученным с помощью методики «Дорисовывание фигур» в экспериментальной группе 5 детей имеют низкий уровень развития воображения, 8 детей характеризуются средним уровнем воображения и всего 2 ребенка имеют высокий уровень. Ситуация в контрольной группе представлена аналогичными результатами.В ходе проведения теста для оценки креативных способностей (методика Э.П. Торренса «Краткий тест творческого мышления». Субтест 2), были получены следующие результаты, которые наглядно представлены в приложении 7 и 8 (таблица 4 и таблица 5) и на рисунке 3. Данная методика позволяет выявить уровень таких критериевРисунок 3. Результаты уровня развития креативных способностей по тесту «Завершенная фигура»Характеристика шкал методики:Беглость: высоки показатель по данной шкале может свидетельствовать о наличии банального или импульсивного стиля мышления, в том случае если по остальным шкалам методики набраны низкие показатели креативности. Низкие показатели по шкале беглость могут свидетельствовать о стремлении избежать банальных идей или низкой мотивации. Высокий показатель по шкале беглость выявлен у 11 человек в ЭГ и у 9 человек в КГ. Средние показатели характеризуют 4-х человек из ЭГ и 5-х человек КГ. Низкий уровень наблюдается у 1 человека в КГ, в ЭГ низких показателей не выявлено.Высокий уровень по шкале оригинальности в ЭГ выявлен у 2 обследуемых, в КГ у 3 человек. Средним уровнем характеризуются 7 человек в ЭГ и 5 человек в КГ. Низкий уровень – 6 человек ЭГ и 7 в КГ.Шкала разработанности отражает способность к развитию, дополнению, доработке возникающей идеи, к расширению ее границ. Высокие показатели по данной шкале выявлены­ у 1 человека КГ, в ЭГ высоких показателей не обнаружено. Средние показатели характеризуют 11 человек в ЭГ и 9 человек в КГ. Низкие показатели по шкале имеются у 4 человек в ЭГ и 5 человек в КГ.Шкала гибкости характеризуется числом различных категорий ответов.Для категорий ответов могут использоваться рисунки и их названия.По результатам исследования видно, высоким показателем по критерию гибкости в ЭГ и КГ характеризуются по 2 человека. Средние показатели выявлены у 10 человек ЭГ и 11 человек КГ. Низкие показатели характеризуют 3х человек из ЭГ и 2х из КГ.На формирующем этапе эксперимента была разработана программа «Я и творчество»Цель программы — развитие у детей творческих способностей, фантазии, воображения средствами нетрадиционных техник изодеятельности.Задачи:Развивающие:Сформировать творческое мышление, устойчивый интерес к художественной деятельности;Развивать художественный вкус, фантазию, изобретательность, пространственное воображение, проявляя яркие познавательные чувства: удивление, сомнение, радость от узнавания нового;Сформировать умения и навыки, необходимые для создания творческих работ;Развивать цветовосприятие­ и зрительно – двигательную координацию, чувство композиции и колорита.Оббразовательные:Познакомить с различными способами и приемами нетрадиционных техник изодеятельности с использованием различных изобразительных материалов.Воспитательные:Воспитывать трудолюбие и желание добиваться успеха собственным трудом;Воспитывать внимание, аккуратность, целеустремленность, творческую самореализацию.Занятия по программе проводятся 1 раз в неделю, во второй половине дня. Продолжительность занятий с детьми 6-7 лет – 25-30 мин. Общее количество занятий в течение года: 36 занятий. ватными палочками», «Аппликация из крупы», «Монотипия») и новые техники, с которыми дети познакомились в этом году («Граттаж», «Рисоание с использованием соли», «Батик», «Аппликация из ткани» «Рисование кляксами», «Рисование по-мокрому» и др.).

Занятия по программе проводились с детьми в форме совместной работы, в группе создавалась обстановка художественной мастерской. Пособия и оборудования находятся на видных местах. В процессе работы на занятиях дети могут свободно передвигаться по группе, брать те или иные материалы, тихо общаться между собой и по любым вопросам обращаться к педагогу.

Работая над изображением, дети дошкольного старшего возраста обучались

более сложным видам нетрадиционных техник изображения;от работы с готовым оборудованием, материалом к применению самостоятельно изготовленных;от использования метода подражания к самостоятельному замыслу;от работы с рисунком в одном виде техники к использованию смешанных изображений;от индивидуального процесса работы к коллективному изображению.Процесс работы с каждым из перечисленных методов является для дошкольника маленькой игрой, которая доставляет ему радость и положительные эмоции. Создание изображений, передача сюжета, является для ребенка возможностью отразить собственные чувства и свое понимание ситуации.В процессе занятий с помощью нетрадиционных техник изобразительной деятельности необходимо учить растущего человека думать, творить, фантазировать, мыслить смело, свободно, нестандартно, полноценно проявлять собственные способности и развивать уверенность в себе и собственных силах. Работа выстроена таким образом, чтобы постепенно увеличивать самостоятельность дошкольников, повышать их умственную активность. В процессе работы формируются способности создания сюжетной линии, определения темы рисунка, композиции, осуществления отбора предметов, персонажей­ будущего произведения.Нетрадиционные методы изобразительной деятельности необходимо использовать в собственной работе, т.к. анализ исследований показывает, что занятий разработанных и предлагаемых Т.С. Комаровой и Т.Г. Казаковой не достаточно для развития у детей необходимых навыков и умений свободного рисования. Это обусловлено тем, что не каждый ребенок способен работать с ­помощью линий. Процесс художественной работы у таких детей может вызывать отрицательные эмоции и вести к неуверенности в себе и собственных силах. Поэтому необходимым является внедрение в работу современных педагогов детских образовательных учреждений нетрадиционных техник изобразительной деятельности.

Было составлено перспективное планирование для детей 6-7 летнего возраста. Работа проводилась от простого к сложному, методики нетрадиционных изотехник являются наиболее доступными для работы с детьми старшего дошкольного возраста.

Подбор необходимого материала осуществляется педагогом заранее и размещается наиболее рациональным способом на столах в доступных для каждого ребенка местах. Сказочное дерево Закрепление представлений о пейзаже. Познакомить детей с техникой кляксография (раздувание трубочкой). Развивать фантазию и воображение. Ноябрь Небо при закате солнца Закрепление представлений о пейзаже. Знакомить детей с нанесением клякс на стекло и накладыванием на него бумаги. Осенний листок Совершенствовать умения детей работать в технике: аппликация из крупы. Лесные звери Учить создавать выразительный образ диких животных, используя метод тычка жесткой кистью. Развивать умения пользоваться выразительными средствами графики. В процессе проведения контрольного этапа были получены следующие данные по тесту «Составление изображений» для оценки творческого мышления детей. Результаты отражены в приложении 9 и 10 (таблица 7 и таблица 8) и наглядно представлены на рисунке 4,5Рисунок 4. Результаты уровня развития творческого мышленияэтапе исследования выявлено, что дети как экспериментальной, так и контрольной группы имеют достаточно низкий уровень развития воображения и уровень оригинальности.После проведения диагностики детей, мы пришли к выводу о необходимости использования нетрадиционных техник изо деятельности в работе с детьми подготовительной группы детского сада для развития творческих способностей.Во второй части был проведен формирующий этап опытно- экспериментальной работы, для развития творческих способностей старших дошкольников была реализована организованная учебная деятельность, с использованием нетрадиционных техник изобразительной деятельности.Далее нами был проведен контрольный этап исследования. Изобразительное творчество имеет огромное значение в процессе всестороннего развития и воспитания ребенка дошкольного возраста. Процессы обучения и творческой деятельности являются взаимоопыляемыми. В процессе каждого обучающего занятия целесообразно найти место для творчества, а на творческих занятиях необходимы элементы обучения. Здесь ключевое значение играет умение педагога целенаправленно организовывать познавательную деятельность ребенка, побуждая его к самостоятельности и творчеству.Нетрадиционные техники изобразительной деятельности определяются как способ развития творческих способностей ребенка. Они необходимы для создания нового, оригинального произведения искусства в котором гармонично сочетаются цвета, линии и сюжет. возможность сравнить свои произведения после окончания работы над ними. Основная задача при обучении рисованию в дошкольном возрасте – помощь детям познать окружающий мир, развить их наблюдательность, воспитать у них чувство прекрасного и научить приемам изображения, одновременно осуществляя основные задачи изобразительной деятельности, которые определяются как формирование творческих способностей у детей в процессе создания выразительных образов разнообразных предметов, с помощью доступных для дошкольного возраста изобразительных предметов.

Для проверки поставленной в начале исследования гипотезы нами была организована и проведена экспериментальная работа с 30 воспитанниками подготовительной группы.

Для диагностического этапа исследования творческих способностей дошкольников входящих в экспериментальную и контрольную группы, нами были отобраны следующие методики: Тест «Составление изображений» Е.Е. Туник, методика «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко, Методика Торенса.

В процессе констатирующего этапа­ исследования было выявлено, что дети в экспериментальной и контрольной группах обладают достаточно низким уровнем развития воображения, творческого мышления и оригинальности.

Для проведения формирующего этапа эксперимента была разработана программа, направленная на развитие творческих способностей дошкольников в процессе использования нетрадиционных техник изобразительной деятельности. Программа реализовывалась с детьми входящими в экспериментальную группу.

Завершающий этап исследования проводился в форме контрольного эксперимента, результаты которого показывают, эффективность программы в процессе работы с экспериментальной группой.

Таким образом, поставленная в начале исследования цель была достигнута, задачи реализованы, выдвинутая гипотеза о том, что использование различных вариантов изобразительной деятельности будут способствовать развитию творческих способностей детей дошкольного возраста, подтвердилась.

Так, педагог изобразительной деятельности даст советы о том, как организовать дома детскую изобразительную деятельность, не требующую обилия материалов. Старшие дошкольники любят рисовать то, что они сами желают. Поэтому дома на стену можно прикрепить 12 листа ватманской бумаги или старые обои, которые школьник оформляет по своему усмотрению, не боясь, что его накажут. На такой стене ребенок будет рисовать, приклеивать картинки, аппликации и писать мини сочинения. Желательно и дома, и в группе иметь разноцветные мелки и индивидуальные дощечки. Можно посоветовать родителям, организовать домашнюю художественную галерею, персональные выставки детского творчества и творческих работ членов семьи. Учитель музыки расскажет на собрании, как в домашних условиях проводить «Музыкальную гостиную», в которой будут выступать с музыкальными номерами и дети, и их родители.

Важным стимулом в эстетическом творчестве старших дошкольников является активное участие родителей в праздниках, конкурсах, концертах. Одни родители выступают в качестве актеров, другие являются членами жюри, помогают в изготовлении костюмов, в оформлении класса. Очень важно со всеми родителями и детьми сообща обсудить эскизы оформления будущей классной комнаты. Они же украшают класс: приносят комнатные цветы, шьют красивые занавески, помогают в оформлении стендов. Замечательной формой совместной работы группы и родителей является выставка Мир наших увлечений, на которую дети, мамы и папы, бабушки и дедушки представляют свои коллекции марок, значков, монет, открыток, фотографий, продукцию самодеятельного художественного творчества: чеканку, вышивку, макраме, керамику. С помощью родителей собирается групповая библиотечка по дополнительному чтению, видеотека, организуются выезды в лес, экскурсии в музеи, коллективные выходы в кино, театр.

Ценным в системе эстетического воспитания обучающихся является организация кружков силами родителей, которые имеют способности к художественному творчеству. Наиболее популярен театр кукол, в представлениях которого применяется целый комплекс художественных средств: и художественное слово, и специфический наглядный образ, и музыка. Здесь всем найдется дело по душе – от актерской игры до технического исполнителя. Можно привлечь руководителей других кружков.

На констатирующем этапе эксперимента для диагностики уровня творческого мышления проводился тест «Составления изображений», полученные результаты наглядно представлены в рисунке 1.Рисунок 1. Результаты уровня развития творческого мышления по тесту «Составление изображений» ТуникСогласно результатам диагностики актуального уровня развития творческого воображения детей подготовительной группы, с помощью теста«Составления изображений» были получены следующие результаты: в экспериментальной группе 5 детей относятся к низкому уровню развития, 8 детей характеризуются средним уровнем и 2 ребенка имеют высокий уровень развития творческого мышления. В контрольной группе ситуация представлена аналогичным образом.В ходе проведения теста для определения уровня развития воображения, способности к созданию оригинальных образов

Рисунок 2. Результаты уровня развития творческого воображения по методике «Дорисовывание фигур»Согласно данным полученным с помощью методики «Дорисовывание фигур» в экспериментальной группе 5 детей имеют низкий уровень развития воображения, 8 детей характеризуются средним уровнем воображения и всего 2 ребенка имеют высокий уровень. Ситуация в контрольной группе представлена аналогичными результатами.В ходе проведения теста для оценки креативных способностей (методика Э.П. Торренса «Краткий тест творческого мышления». Субтест 2), были получены следующие результаты, которые наглядно представлены в приложении 7 и 8 (таблица 4 и таблица 5) и на рисунке 3. Данная методика позволяет выявить уровень таких критериевРисунок 3. Результаты уровня развития креативных способностей по тесту «Завершенная фигура»Характеристика шкал методики:Беглость: высоки показатель по данной шкале может свидетельствовать о наличии банального или импульсивного стиля мышления, в том случае если по остальным шкалам методики набраны низкие показатели креативности. Низкие показатели по шкале беглость могут свидетельствовать о стремлении избежать банальных идей или низкой мотивации. Высокий показатель по шкале беглость выявлен у 11 человек в ЭГ и у 9 человек в КГ. Средние показатели характеризуют 4-х человек из ЭГ и 5-х человек КГ. Низкий уровень наблюдается у 1 человека в КГ, в ЭГ низких показателей не выявлено.Высокий уровень по шкале оригинальности в ЭГ выявлен у 2 обследуемых, в КГ у 3 человек. Средним уровнем характеризуются 7 человек в ЭГ и 5 человек в КГ. Низкий уровень – 6 человек ЭГ и 7 в КГ.Шкала разработанности отражает способность к развитию, дополнению, доработке возникающей идеи, к расширению ее границ. Высокие показатели по данной шкале выявлены­ у 1 человека КГ, в ЭГ высоких показателей не обнаружено. Средние показатели характеризуют 11 человек в ЭГ и 9 человек в КГ. Низкие показатели по шкале имеются у 4 человек в ЭГ и 5 человек в КГ.Шкала гибкости характеризуется числом различных категорий ответов.Для категорий ответов могут использоваться рисунки и их названия.По результатам исследования видно, высоким показателем по критерию гибкости в ЭГ и КГ характеризуются по 2 человека. Средние показатели выявлены у 10 человек ЭГ и 11 человек КГ. Низкие показатели характеризуют 3х человек из ЭГ и 2х из КГ.На формирующем этапе эксперимента была разработана программа «Я и творчество»Цель программы — развитие у детей творческих способностей, фантазии, воображения средствами нетрадиционных техник изодеятельности.Задачи:Развивающие:Сформировать творческое мышление, устойчивый интерес к художественной деятельности;Развивать художественный вкус, фантазию, изобретательность, пространственное воображение, проявляя яркие познавательные чувства: удивление, сомнение, радость от узнавания нового;Сформировать умения и навыки, необходимые для создания творческих работ;Развивать цветовосприятие­ и зрительно – двигательную координацию, чувство композиции и колорита.Оббразовательные:Познакомить с различными способами и приемами нетрадиционных техник изодеятельности с использованием различных изобразительных материалов.Воспитательные:Воспитывать трудолюбие и желание добиваться успеха собственным трудом;Воспитывать внимание, аккуратность, целеустремленность, творческую самореализацию.Занятия по программе проводятся 1 раз в неделю, во второй половине дня. Продолжительность занятий с детьми 6-7 лет – 25-30 мин. Общее количество занятий в течение года: 36 занятий. ватными палочками», «Аппликация из крупы», «Монотипия») и новые техники, с которыми дети познакомились в этом году («Граттаж», «Рисоание с использованием соли», «Батик», «Аппликация из ткани» «Рисование кляксами», «Рисование по-мокрому» и др.).

Занятия по программе проводились с детьми в форме совместной работы, в группе создавалась обстановка художественной мастерской. Пособия и оборудования находятся на видных местах. В процессе работы на занятиях дети могут свободно передвигаться по группе, брать те или иные материалы, тихо общаться между собой и по любым вопросам обращаться к педагогу.

Работая над изображением, дети дошкольного старшего возраста обучались

более сложным видам нетрадиционных техник изображения;от работы с готовым оборудованием, материалом к применению самостоятельно изготовленных;от использования метода подражания к самостоятельному замыслу;от работы с рисунком в одном виде техники к использованию смешанных изображений;от индивидуального процесса работы к коллективному изображению.Процесс работы с каждым из перечисленных методов является для дошкольника маленькой игрой, которая доставляет ему радость и положительные эмоции. Создание изображений, передача сюжета, является для ребенка возможностью отразить собственные чувства и свое понимание ситуации.В процессе занятий с помощью нетрадиционных техник изобразительной деятельности необходимо учить растущего человека думать, творить, фантазировать, мыслить смело, свободно, нестандартно, полноценно проявлять собственные способности и развивать уверенность в себе и собственных силах. Работа выстроена таким образом, чтобы постепенно увеличивать самостоятельность дошкольников, повышать их умственную активность. В процессе работы формируются способности создания сюжетной линии, определения темы рисунка, композиции, осуществления отбора предметов, персонажей­ будущего произведения.Нетрадиционные методы изобразительной деятельности необходимо использовать в собственной работе, т.к. анализ исследований показывает, что занятий разработанных и предлагаемых Т.С. Комаровой и Т.Г. Казаковой не достаточно для развития у детей необходимых навыков и умений свободного рисования. Это обусловлено тем, что не каждый ребенок способен работать с ­помощью линий. Процесс художественной работы у таких детей может вызывать отрицательные эмоции и вести к неуверенности в себе и собственных силах. Поэтому необходимым является внедрение в работу современных педагогов детских образовательных учреждений нетрадиционных техник изобразительной деятельности.

Было составлено перспективное планирование для детей 6-7 летнего возраста. Работа проводилась от простого к сложному, методики нетрадиционных изотехник являются наиболее доступными для работы с детьми старшего дошкольного возраста.

Подбор необходимого материала осуществляется педагогом заранее и размещается наиболее рациональным способом на столах в доступных для каждого ребенка местах. Сказочное дерево Закрепление представлений о пейзаже. Познакомить детей с техникой кляксография (раздувание трубочкой). Развивать фантазию и воображение. Ноябрь Небо при закате солнца Закрепление представлений о пейзаже. Знакомить детей с нанесением клякс на стекло и накладыванием на него бумаги. Осенний листок Совершенствовать умения детей работать в технике: аппликация из крупы. Лесные звери Учить создавать выразительный образ диких животных, используя метод тычка жесткой кистью. Развивать умения пользоваться выразительными средствами графики. В процессе проведения контрольного этапа были получены следующие данные по тесту «Составление изображений» для оценки творческого мышления детей. Результаты отражены в приложении 9 и 10 (таблица 7 и таблица 8) и наглядно представлены на рисунке 4,5Рисунок 4. Результаты уровня развития творческого мышленияэтапе исследования выявлено, что дети как экспериментальной, так и контрольной группы имеют достаточно низкий уровень развития воображения и уровень оригинальности.После проведения диагностики детей, мы пришли к выводу о необходимости использования нетрадиционных техник изо деятельности в работе с детьми подготовительной группы детского сада для развития творческих способностей.Во второй части был проведен формирующий этап опытно- экспериментальной работы, для развития творческих способностей старших дошкольников была реализована организованная учебная деятельность, с использованием нетрадиционных техник изобразительной деятельности.Далее нами был проведен контрольный этап исследования. Изобразительное творчество имеет огромное значение в процессе всестороннего развития и воспитания ребенка дошкольного возраста. Процессы обучения и творческой деятельности являются взаимоопыляемыми. В процессе каждого обучающего занятия целесообразно найти место для творчества, а на творческих занятиях необходимы элементы обучения. Здесь ключевое значение играет умение педагога целенаправленно организовывать познавательную деятельность ребенка, побуждая его к самостоятельности и творчеству.Нетрадиционные техники изобразительной деятельности определяются как способ развития творческих способностей ребенка. Они необходимы для создания нового, оригинального произведения искусства в котором гармонично сочетаются цвета, линии и сюжет. возможность сравнить свои произведения после окончания работы над ними. Основная задача при обучении рисованию в дошкольном возрасте – помощь детям познать окружающий мир, развить их наблюдательность, воспитать у них чувство прекрасного и научить приемам изображения, одновременно осуществляя основные задачи изобразительной деятельности, которые определяются как формирование творческих способностей у детей в процессе создания выразительных образов разнообразных предметов, с помощью доступных для дошкольного возраста изобразительных предметов.

Для проверки поставленной в начале исследования гипотезы нами была организована и проведена экспериментальная работа с 30 воспитанниками подготовительной группы.

Для диагностического этапа исследования творческих способностей дошкольников входящих в экспериментальную и контрольную группы, нами были отобраны следующие методики: Тест «Составление изображений» Е.Е. Туник, методика «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко, Методика Торенса.

В процессе констатирующего этапа­ исследования было выявлено, что дети в экспериментальной и контрольной группах обладают достаточно низким уровнем развития воображения, творческого мышления и оригинальности.

Для проведения формирующего этапа эксперимента была разработана программа, направленная на развитие творческих способностей дошкольников в процессе использования нетрадиционных техник изобразительной деятельности. Программа реализовывалась с детьми входящими в экспериментальную группу.

Завершающий этап исследования проводился в форме контрольного эксперимента, результаты которого показывают, эффективность программы в процессе работы с экспериментальной группой.

Таким образом, поставленная в начале исследования цель была достигнута, задачи реализованы, выдвинутая гипотеза о том, что использование различных вариантов изобразительной деятельности будут способствовать развитию творческих способностей детей дошкольного возраста, подтвердилась.

Постоянно соприкасаясь со взрослыми членами семьи, с педагогами, ребенок многому у них учится. Старший дошкольник, склонен к подражанию. Он копирует речь, манеры поведения, вкусы, привычки взрослых. Если и в группе, и дома ученик будет находиться в атмосфере красоты, добропорядочности, творческой увлеченности, у него сформируется потребность действовать по законам красоты, вносить красоту в повседневную жизнь.

Таким образом, правильно сложившиеся отношения педагога с семьей дадут возможность полноценному раскрытию эстетических способностей старших дошкольников.

Заключение

На констатирующем этапе эксперимента для диагностики уровня творческого мышления проводился тест «Составления изображений», полученные результаты наглядно представлены в рисунке 1.Рисунок 1. Результаты уровня развития творческого мышления по тесту «Составление изображений» ТуникСогласно результатам диагностики актуального уровня развития творческого воображения детей подготовительной группы, с помощью теста«Составления изображений» были получены следующие результаты: в экспериментальной группе 5 детей относятся к низкому уровню развития, 8 детей характеризуются средним уровнем и 2 ребенка имеют высокий уровень развития творческого мышления. В контрольной группе ситуация представлена аналогичным образом.В ходе проведения теста для определения уровня развития воображения, способности к созданию оригинальных образов

Рисунок 2. Результаты уровня развития творческого воображения по методике «Дорисовывание фигур»Согласно данным полученным с помощью методики «Дорисовывание фигур» в экспериментальной группе 5 детей имеют низкий уровень развития воображения, 8 детей характеризуются средним уровнем воображения и всего 2 ребенка имеют высокий уровень. Ситуация в контрольной группе представлена аналогичными результатами.В ходе проведения теста для оценки креативных способностей (методика Э.П. Торренса «Краткий тест творческого мышления». Субтест 2), были получены следующие результаты, которые наглядно представлены в приложении 7 и 8 (таблица 4 и таблица 5) и на рисунке 3. Данная методика позволяет выявить уровень таких критериевРисунок 3. Результаты уровня развития креативных способностей по тесту «Завершенная фигура»Характеристика шкал методики:Беглость: высоки показатель по данной шкале может свидетельствовать о наличии банального или импульсивного стиля мышления, в том случае если по остальным шкалам методики набраны низкие показатели креативности. Низкие показатели по шкале беглость могут свидетельствовать о стремлении избежать банальных идей или низкой мотивации. Высокий показатель по шкале беглость выявлен у 11 человек в ЭГ и у 9 человек в КГ. Средние показатели характеризуют 4-х человек из ЭГ и 5-х человек КГ. Низкий уровень наблюдается у 1 человека в КГ, в ЭГ низких показателей не выявлено.Высокий уровень по шкале оригинальности в ЭГ выявлен у 2 обследуемых, в КГ у 3 человек. Средним уровнем характеризуются 7 человек в ЭГ и 5 человек в КГ. Низкий уровень – 6 человек ЭГ и 7 в КГ.Шкала разработанности отражает способность к развитию, дополнению, доработке возникающей идеи, к расширению ее границ. Высокие показатели по данной шкале выявлены­ у 1 человека КГ, в ЭГ высоких показателей не обнаружено. Средние показатели характеризуют 11 человек в ЭГ и 9 человек в КГ. Низкие показатели по шкале имеются у 4 человек в ЭГ и 5 человек в КГ.Шкала гибкости характеризуется числом различных категорий ответов.Для категорий ответов могут использоваться рисунки и их названия.По результатам исследования видно, высоким показателем по критерию гибкости в ЭГ и КГ характеризуются по 2 человека. Средние показатели выявлены у 10 человек ЭГ и 11 человек КГ. Низкие показатели характеризуют 3х человек из ЭГ и 2х из КГ.На формирующем этапе эксперимента была разработана программа «Я и творчество»Цель программы — развитие у детей творческих способностей, фантазии, воображения средствами нетрадиционных техник изодеятельности.Задачи:Развивающие:Сформировать творческое мышление, устойчивый интерес к художественной деятельности;Развивать художественный вкус, фантазию, изобретательность, пространственное воображение, проявляя яркие познавательные чувства: удивление, сомнение, радость от узнавания нового;Сформировать умения и навыки, необходимые для создания творческих работ;Развивать цветовосприятие­ и зрительно – двигательную координацию, чувство композиции и колорита.Оббразовательные:Познакомить с различными способами и приемами нетрадиционных техник изодеятельности с использованием различных изобразительных материалов.Воспитательные:Воспитывать трудолюбие и желание добиваться успеха собственным трудом;Воспитывать внимание, аккуратность, целеустремленность, творческую самореализацию.Занятия по программе проводятся 1 раз в неделю, во второй половине дня. Продолжительность занятий с детьми 6-7 лет – 25-30 мин. Общее количество занятий в течение года: 36 занятий. ватными палочками», «Аппликация из крупы», «Монотипия») и новые техники, с которыми дети познакомились в этом году («Граттаж», «Рисоание с использованием соли», «Батик», «Аппликация из ткани» «Рисование кляксами», «Рисование по-мокрому» и др.).

Занятия по программе проводились с детьми в форме совместной работы, в группе создавалась обстановка художественной мастерской. Пособия и оборудования находятся на видных местах. В процессе работы на занятиях дети могут свободно передвигаться по группе, брать те или иные материалы, тихо общаться между собой и по любым вопросам обращаться к педагогу.

Работая над изображением, дети дошкольного старшего возраста обучались

более сложным видам нетрадиционных техник изображения;от работы с готовым оборудованием, материалом к применению самостоятельно изготовленных;от использования метода подражания к самостоятельному замыслу;от работы с рисунком в одном виде техники к использованию смешанных изображений;от индивидуального процесса работы к коллективному изображению.Процесс работы с каждым из перечисленных методов является для дошкольника маленькой игрой, которая доставляет ему радость и положительные эмоции. Создание изображений, передача сюжета, является для ребенка возможностью отразить собственные чувства и свое понимание ситуации.В процессе занятий с помощью нетрадиционных техник изобразительной деятельности необходимо учить растущего человека думать, творить, фантазировать, мыслить смело, свободно, нестандартно, полноценно проявлять собственные способности и развивать уверенность в себе и собственных силах. Работа выстроена таким образом, чтобы постепенно увеличивать самостоятельность дошкольников, повышать их умственную активность. В процессе работы формируются способности создания сюжетной линии, определения темы рисунка, композиции, осуществления отбора предметов, персонажей­ будущего произведения.Нетрадиционные методы изобразительной деятельности необходимо использовать в собственной работе, т.к. анализ исследований показывает, что занятий разработанных и предлагаемых Т.С. Комаровой и Т.Г. Казаковой не достаточно для развития у детей необходимых навыков и умений свободного рисования. Это обусловлено тем, что не каждый ребенок способен работать с ­помощью линий. Процесс художественной работы у таких детей может вызывать отрицательные эмоции и вести к неуверенности в себе и собственных силах. Поэтому необходимым является внедрение в работу современных педагогов детских образовательных учреждений нетрадиционных техник изобразительной деятельности.

Было составлено перспективное планирование для детей 6-7 летнего возраста. Работа проводилась от простого к сложному, методики нетрадиционных изотехник являются наиболее доступными для работы с детьми старшего дошкольного возраста.

Подбор необходимого материала осуществляется педагогом заранее и размещается наиболее рациональным способом на столах в доступных для каждого ребенка местах. Сказочное дерево Закрепление представлений о пейзаже. Познакомить детей с техникой кляксография (раздувание трубочкой). Развивать фантазию и воображение. Ноябрь Небо при закате солнца Закрепление представлений о пейзаже. Знакомить детей с нанесением клякс на стекло и накладыванием на него бумаги. Осенний листок Совершенствовать умения детей работать в технике: аппликация из крупы. Лесные звери Учить создавать выразительный образ диких животных, используя метод тычка жесткой кистью. Развивать умения пользоваться выразительными средствами графики. В процессе проведения контрольного этапа были получены следующие данные по тесту «Составление изображений» для оценки творческого мышления детей. Результаты отражены в приложении 9 и 10 (таблица 7 и таблица 8) и наглядно представлены на рисунке 4,5Рисунок 4. Результаты уровня развития творческого мышленияэтапе исследования выявлено, что дети как экспериментальной, так и контрольной группы имеют достаточно низкий уровень развития воображения и уровень оригинальности.После проведения диагностики детей, мы пришли к выводу о необходимости использования нетрадиционных техник изо деятельности в работе с детьми подготовительной группы детского сада для развития творческих способностей.Во второй части был проведен формирующий этап опытно- экспериментальной работы, для развития творческих способностей старших дошкольников была реализована организованная учебная деятельность, с использованием нетрадиционных техник изобразительной деятельности.Далее нами был проведен контрольный этап исследования. Изобразительное творчество имеет огромное значение в процессе всестороннего развития и воспитания ребенка дошкольного возраста. Процессы обучения и творческой деятельности являются взаимоопыляемыми. В процессе каждого обучающего занятия целесообразно найти место для творчества, а на творческих занятиях необходимы элементы обучения. Здесь ключевое значение играет умение педагога целенаправленно организовывать познавательную деятельность ребенка, побуждая его к самостоятельности и творчеству.Нетрадиционные техники изобразительной деятельности определяются как способ развития творческих способностей ребенка. Они необходимы для создания нового, оригинального произведения искусства в котором гармонично сочетаются цвета, линии и сюжет. возможность сравнить свои произведения после окончания работы над ними. Основная задача при обучении рисованию в дошкольном возрасте – помощь детям познать окружающий мир, развить их наблюдательность, воспитать у них чувство прекрасного и научить приемам изображения, одновременно осуществляя основные задачи изобразительной деятельности, которые определяются как формирование творческих способностей у детей в процессе создания выразительных образов разнообразных предметов, с помощью доступных для дошкольного возраста изобразительных предметов.

Читайте также:  Средства индивидуальной защиты тесты с ответами по бжд

Для проверки поставленной в начале исследования гипотезы нами была организована и проведена экспериментальная работа с 30 воспитанниками подготовительной группы.

Для диагностического этапа исследования творческих способностей дошкольников входящих в экспериментальную и контрольную группы, нами были отобраны следующие методики: Тест «Составление изображений» Е.Е. Туник, методика «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко, Методика Торенса.

В процессе констатирующего этапа­ исследования было выявлено, что дети в экспериментальной и контрольной группах обладают достаточно низким уровнем развития воображения, творческого мышления и оригинальности.

Для проведения формирующего этапа эксперимента была разработана программа, направленная на развитие творческих способностей дошкольников в процессе использования нетрадиционных техник изобразительной деятельности. Программа реализовывалась с детьми входящими в экспериментальную группу.

Завершающий этап исследования проводился в форме контрольного эксперимента, результаты которого показывают, эффективность программы в процессе работы с экспериментальной группой.

Таким образом, поставленная в начале исследования цель была достигнута, задачи реализованы, выдвинутая гипотеза о том, что использование различных вариантов изобразительной деятельности будут способствовать развитию творческих способностей детей дошкольного возраста, подтвердилась.

Эстетическое воспитание невозможно ни представить себе, ни понять без «видения», «слышания», «обоняния», «осязания» его, так как оно материально, объективно. Спецификой эстетического воспитания является воздействие и восприятие индивидуальных, конкретных, объективных явлений, отдельных предметов и присущих им эстетических свойств. Важной задачей эстетического воспитания является развитие творческих интересов и способностей у учащихся в той или иной области искусства.

Проблема эстетического воспитания довольно полно разработана в отечественной и зарубежной литературе. Это позволило нам провести тщательный анализ литературы по этой проблеме и сделать следующие выводы. Эстетическое воспитание действительно занимает важное место во всей системе учебновоспитательного процесса, так как за ним стоит не только развитие эстетических качеств человека, но и всей личности в целом: ее сущностных сил, духовных потребностей, нравственных идеалов, личных и общественных представлений, мировоззрения.

Все эти качества в человеке развиваются под воздействием различных факторов. Воспитательное значение имеет и природа, и труд, и окружающая нас действительность: быт, семья, межличностные отношения, – все, что может быть прекрасным. Как основной носитель прекрасного, искусство также является средством эстетического воспитания.

Воздействие эстетических явлений жизни и искусства на личность может проходить как целенаправленно, так и спонтанно. В этом процессе огромную роль играет школа. В учебном плане закреплены такие предметы как изобразительное искусство, музыка, литература, основой которых является искусство. Кроме того, внеклассная работа по эстетическому воспитанию может служить хорошим дополнением в решении данной проблемы. Это не случайно. Анализируя литературу, мы сделали вывод, что искусство является основным средством эстетического воспитания. Исследование показало, что и познавательный интерес к искусству у младших школьников довольно велик, а наличие интереса – это первое из условий успешного воспитания. Кроме того, материал по искусству обладает большим эмоциональным потенциалом, будь то музыкальное произведение, литературное или художественное. Именно сила эмоционального воздействия является путем проникновения в детское сознание и средством формирования эстетических качеств личности.

Средства искусства, используемые в семье, являются эффективным средством эстетического воспитания детей младшего школьного возраста. Педагоги и родители, зная это, способны посредством искусства воспитать подлинные эстетические качества личности: вкус, способность оценивать, понимать и творить прекрасное. Однако на практике мы столкнулись с тем, что родители мало пользуются искусством в целях эстетического развития ребенка, уделяя больше времени и сил развитию практических навыков. Это недопустимо, так как без ориентации на подлинные духовные и художественные ценности, эстетическое воспитание и развитие личности будет неполноценным. На наш взгляд, реализуя полноценное эстетическое воспитание ребенка в младшем школьном возрасте, семья обеспечивает в будущем становление такой личности, которая будет сочетать в себе духовное богатство, истинные эстетические качества, нравственную чистоту и высокий интеллектуальный потенциал.

Таким образом, средства, методы и приёмы эстетического воспитания, которые родители могут использовать в семье, очень многообразны. Однако они требуют определённого уровня эстетического развития, правильного отношения к искусству и от самих родителей. Надо чаще обращаться к книгам, журналам, посещать лекции об искусстве.

Таким образом, изучение методической литературы и анализ теоретической основы организации проведения работы с родителями по художественному воспитанию детей дошкольного возраста дало возможность сделать вывод:

Изучив исторический взгляд на семью, мы узнали, что семья является продуктом исторического развития, и каждая общественно-экономическая формация имеет присущие только ей брачносемейные отношения.

На констатирующем этапе эксперимента для диагностики уровня творческого мышления проводился тест «Составления изображений», полученные результаты наглядно представлены в рисунке 1.Рисунок 1. Результаты уровня развития творческого мышления по тесту «Составление изображений» ТуникСогласно результатам диагностики актуального уровня развития творческого воображения детей подготовительной группы, с помощью теста«Составления изображений» были получены следующие результаты: в экспериментальной группе 5 детей относятся к низкому уровню развития, 8 детей характеризуются средним уровнем и 2 ребенка имеют высокий уровень развития творческого мышления. В контрольной группе ситуация представлена аналогичным образом.В ходе проведения теста для определения уровня развития воображения, способности к созданию оригинальных образов

Рисунок 2. Результаты уровня развития творческого воображения по методике «Дорисовывание фигур»Согласно данным полученным с помощью методики «Дорисовывание фигур» в экспериментальной группе 5 детей имеют низкий уровень развития воображения, 8 детей характеризуются средним уровнем воображения и всего 2 ребенка имеют высокий уровень. Ситуация в контрольной группе представлена аналогичными результатами.В ходе проведения теста для оценки креативных способностей (методика Э.П. Торренса «Краткий тест творческого мышления». Субтест 2), были получены следующие результаты, которые наглядно представлены в приложении 7 и 8 (таблица 4 и таблица 5) и на рисунке 3. Данная методика позволяет выявить уровень таких критериевРисунок 3. Результаты уровня развития креативных способностей по тесту «Завершенная фигура»Характеристика шкал методики:Беглость: высоки показатель по данной шкале может свидетельствовать о наличии банального или импульсивного стиля мышления, в том случае если по остальным шкалам методики набраны низкие показатели креативности. Низкие показатели по шкале беглость могут свидетельствовать о стремлении избежать банальных идей или низкой мотивации. Высокий показатель по шкале беглость выявлен у 11 человек в ЭГ и у 9 человек в КГ. Средние показатели характеризуют 4-х человек из ЭГ и 5-х человек КГ. Низкий уровень наблюдается у 1 человека в КГ, в ЭГ низких показателей не выявлено.Высокий уровень по шкале оригинальности в ЭГ выявлен у 2 обследуемых, в КГ у 3 человек. Средним уровнем характеризуются 7 человек в ЭГ и 5 человек в КГ. Низкий уровень – 6 человек ЭГ и 7 в КГ.Шкала разработанности отражает способность к развитию, дополнению, доработке возникающей идеи, к расширению ее границ. Высокие показатели по данной шкале выявлены­ у 1 человека КГ, в ЭГ высоких показателей не обнаружено. Средние показатели характеризуют 11 человек в ЭГ и 9 человек в КГ. Низкие показатели по шкале имеются у 4 человек в ЭГ и 5 человек в КГ.Шкала гибкости характеризуется числом различных категорий ответов.Для категорий ответов могут использоваться рисунки и их названия.По результатам исследования видно, высоким показателем по критерию гибкости в ЭГ и КГ характеризуются по 2 человека. Средние показатели выявлены у 10 человек ЭГ и 11 человек КГ. Низкие показатели характеризуют 3х человек из ЭГ и 2х из КГ.На формирующем этапе эксперимента была разработана программа «Я и творчество»Цель программы — развитие у детей творческих способностей, фантазии, воображения средствами нетрадиционных техник изодеятельности.Задачи:Развивающие:Сформировать творческое мышление, устойчивый интерес к художественной деятельности;Развивать художественный вкус, фантазию, изобретательность, пространственное воображение, проявляя яркие познавательные чувства: удивление, сомнение, радость от узнавания нового;Сформировать умения и навыки, необходимые для создания творческих работ;Развивать цветовосприятие­ и зрительно – двигательную координацию, чувство композиции и колорита.Оббразовательные:Познакомить с различными способами и приемами нетрадиционных техник изодеятельности с использованием различных изобразительных материалов.Воспитательные:Воспитывать трудолюбие и желание добиваться успеха собственным трудом;Воспитывать внимание, аккуратность, целеустремленность, творческую самореализацию.Занятия по программе проводятся 1 раз в неделю, во второй половине дня. Продолжительность занятий с детьми 6-7 лет – 25-30 мин. Общее количество занятий в течение года: 36 занятий. ватными палочками», «Аппликация из крупы», «Монотипия») и новые техники, с которыми дети познакомились в этом году («Граттаж», «Рисоание с использованием соли», «Батик», «Аппликация из ткани» «Рисование кляксами», «Рисование по-мокрому» и др.).

Занятия по программе проводились с детьми в форме совместной работы, в группе создавалась обстановка художественной мастерской. Пособия и оборудования находятся на видных местах. В процессе работы на занятиях дети могут свободно передвигаться по группе, брать те или иные материалы, тихо общаться между собой и по любым вопросам обращаться к педагогу.

Работая над изображением, дети дошкольного старшего возраста обучались

более сложным видам нетрадиционных техник изображения;от работы с готовым оборудованием, материалом к применению самостоятельно изготовленных;от использования метода подражания к самостоятельному замыслу;от работы с рисунком в одном виде техники к использованию смешанных изображений;от индивидуального процесса работы к коллективному изображению.Процесс работы с каждым из перечисленных методов является для дошкольника маленькой игрой, которая доставляет ему радость и положительные эмоции. Создание изображений, передача сюжета, является для ребенка возможностью отразить собственные чувства и свое понимание ситуации.В процессе занятий с помощью нетрадиционных техник изобразительной деятельности необходимо учить растущего человека думать, творить, фантазировать, мыслить смело, свободно, нестандартно, полноценно проявлять собственные способности и развивать уверенность в себе и собственных силах. Работа выстроена таким образом, чтобы постепенно увеличивать самостоятельность дошкольников, повышать их умственную активность. В процессе работы формируются способности создания сюжетной линии, определения темы рисунка, композиции, осуществления отбора предметов, персонажей­ будущего произведения.Нетрадиционные методы изобразительной деятельности необходимо использовать в собственной работе, т.к. анализ исследований показывает, что занятий разработанных и предлагаемых Т.С. Комаровой и Т.Г. Казаковой не достаточно для развития у детей необходимых навыков и умений свободного рисования. Это обусловлено тем, что не каждый ребенок способен работать с ­помощью линий. Процесс художественной работы у таких детей может вызывать отрицательные эмоции и вести к неуверенности в себе и собственных силах. Поэтому необходимым является внедрение в работу современных педагогов детских образовательных учреждений нетрадиционных техник изобразительной деятельности.

Было составлено перспективное планирование для детей 6-7 летнего возраста. Работа проводилась от простого к сложному, методики нетрадиционных изотехник являются наиболее доступными для работы с детьми старшего дошкольного возраста.

Подбор необходимого материала осуществляется педагогом заранее и размещается наиболее рациональным способом на столах в доступных для каждого ребенка местах. Сказочное дерево Закрепление представлений о пейзаже. Познакомить детей с техникой кляксография (раздувание трубочкой). Развивать фантазию и воображение. Ноябрь Небо при закате солнца Закрепление представлений о пейзаже. Знакомить детей с нанесением клякс на стекло и накладыванием на него бумаги. Осенний листок Совершенствовать умения детей работать в технике: аппликация из крупы. Лесные звери Учить создавать выразительный образ диких животных, используя метод тычка жесткой кистью. Развивать умения пользоваться выразительными средствами графики. В процессе проведения контрольного этапа были получены следующие данные по тесту «Составление изображений» для оценки творческого мышления детей. Результаты отражены в приложении 9 и 10 (таблица 7 и таблица 8) и наглядно представлены на рисунке 4,5Рисунок 4. Результаты уровня развития творческого мышленияэтапе исследования выявлено, что дети как экспериментальной, так и контрольной группы имеют достаточно низкий уровень развития воображения и уровень оригинальности.После проведения диагностики детей, мы пришли к выводу о необходимости использования нетрадиционных техник изо деятельности в работе с детьми подготовительной группы детского сада для развития творческих способностей.Во второй части был проведен формирующий этап опытно- экспериментальной работы, для развития творческих способностей старших дошкольников была реализована организованная учебная деятельность, с использованием нетрадиционных техник изобразительной деятельности.Далее нами был проведен контрольный этап исследования. Изобразительное творчество имеет огромное значение в процессе всестороннего развития и воспитания ребенка дошкольного возраста. Процессы обучения и творческой деятельности являются взаимоопыляемыми. В процессе каждого обучающего занятия целесообразно найти место для творчества, а на творческих занятиях необходимы элементы обучения. Здесь ключевое значение играет умение педагога целенаправленно организовывать познавательную деятельность ребенка, побуждая его к самостоятельности и творчеству.Нетрадиционные техники изобразительной деятельности определяются как способ развития творческих способностей ребенка. Они необходимы для создания нового, оригинального произведения искусства в котором гармонично сочетаются цвета, линии и сюжет. возможность сравнить свои произведения после окончания работы над ними. Основная задача при обучении рисованию в дошкольном возрасте – помощь детям познать окружающий мир, развить их наблюдательность, воспитать у них чувство прекрасного и научить приемам изображения, одновременно осуществляя основные задачи изобразительной деятельности, которые определяются как формирование творческих способностей у детей в процессе создания выразительных образов разнообразных предметов, с помощью доступных для дошкольного возраста изобразительных предметов.

Для проверки поставленной в начале исследования гипотезы нами была организована и проведена экспериментальная работа с 30 воспитанниками подготовительной группы.

Для диагностического этапа исследования творческих способностей дошкольников входящих в экспериментальную и контрольную группы, нами были отобраны следующие методики: Тест «Составление изображений» Е.Е. Туник, методика «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко, Методика Торенса.

В процессе констатирующего этапа­ исследования было выявлено, что дети в экспериментальной и контрольной группах обладают достаточно низким уровнем развития воображения, творческого мышления и оригинальности.

Для проведения формирующего этапа эксперимента была разработана программа, направленная на развитие творческих способностей дошкольников в процессе использования нетрадиционных техник изобразительной деятельности. Программа реализовывалась с детьми входящими в экспериментальную группу.

Завершающий этап исследования проводился в форме контрольного эксперимента, результаты которого показывают, эффективность программы в процессе работы с экспериментальной группой.

Таким образом, поставленная в начале исследования цель была достигнута, задачи реализованы, выдвинутая гипотеза о том, что использование различных вариантов изобразительной деятельности будут способствовать развитию творческих способностей детей дошкольного возраста, подтвердилась.

Рассмотрев работу с родителями за рубежом, стало видно, что взаимодействия семьи и дошкольного учреждения существенно отличается от решения этого же вопроса в советской педагогике. Там в центре внимания находятся ребенок и его семья, а взаимодействие дошкольного учреждения с родителями рассматривается как помощь родителям в воспитании ребенка, а не как обучение родителей тому, что знают педагоги.

Раскрыв роль семьи в художественном воспитании ребенка, мы убедились, что она очень велика. Именно в семье у ребенка формируется его первичные художественные чувства, вкусы, эстетические взгляды. Для успешного развития художественного творчества является благоприятный климат в семье, уважительное отношение к художественным интересам ребенка. Индивидуальный подход к ребенку в семейных условиях осуществляется в полной мере.

Мы утверждаем, что без родителей в полной мере невозможно решить задачи художественного воспитания. Если родители живут интересами детей, если их объединяют общие увлекательные проекты, то дети лучше развиваются в художественном направлении.

Список используемой литературы

Арсеньев А.С. Естественнонаучное и гуманитарное знание в педагогическом процессе // Педагогика искусства и школа. М., 1982. С. 2246.

На констатирующем этапе эксперимента для диагностики уровня творческого мышления проводился тест «Составления изображений», полученные результаты наглядно представлены в рисунке 1.Рисунок 1. Результаты уровня развития творческого мышления по тесту «Составление изображений» ТуникСогласно результатам диагностики актуального уровня развития творческого воображения детей подготовительной группы, с помощью теста«Составления изображений» были получены следующие результаты: в экспериментальной группе 5 детей относятся к низкому уровню развития, 8 детей характеризуются средним уровнем и 2 ребенка имеют высокий уровень развития творческого мышления. В контрольной группе ситуация представлена аналогичным образом.В ходе проведения теста для определения уровня развития воображения, способности к созданию оригинальных образов

Рисунок 2. Результаты уровня развития творческого воображения по методике «Дорисовывание фигур»Согласно данным полученным с помощью методики «Дорисовывание фигур» в экспериментальной группе 5 детей имеют низкий уровень развития воображения, 8 детей характеризуются средним уровнем воображения и всего 2 ребенка имеют высокий уровень. Ситуация в контрольной группе представлена аналогичными результатами.В ходе проведения теста для оценки креативных способностей (методика Э.П. Торренса «Краткий тест творческого мышления». Субтест 2), были получены следующие результаты, которые наглядно представлены в приложении 7 и 8 (таблица 4 и таблица 5) и на рисунке 3. Данная методика позволяет выявить уровень таких критериевРисунок 3. Результаты уровня развития креативных способностей по тесту «Завершенная фигура»Характеристика шкал методики:Беглость: высоки показатель по данной шкале может свидетельствовать о наличии банального или импульсивного стиля мышления, в том случае если по остальным шкалам методики набраны низкие показатели креативности. Низкие показатели по шкале беглость могут свидетельствовать о стремлении избежать банальных идей или низкой мотивации. Высокий показатель по шкале беглость выявлен у 11 человек в ЭГ и у 9 человек в КГ. Средние показатели характеризуют 4-х человек из ЭГ и 5-х человек КГ. Низкий уровень наблюдается у 1 человека в КГ, в ЭГ низких показателей не выявлено.Высокий уровень по шкале оригинальности в ЭГ выявлен у 2 обследуемых, в КГ у 3 человек. Средним уровнем характеризуются 7 человек в ЭГ и 5 человек в КГ. Низкий уровень – 6 человек ЭГ и 7 в КГ.Шкала разработанности отражает способность к развитию, дополнению, доработке возникающей идеи, к расширению ее границ. Высокие показатели по данной шкале выявлены­ у 1 человека КГ, в ЭГ высоких показателей не обнаружено. Средние показатели характеризуют 11 человек в ЭГ и 9 человек в КГ. Низкие показатели по шкале имеются у 4 человек в ЭГ и 5 человек в КГ.Шкала гибкости характеризуется числом различных категорий ответов.Для категорий ответов могут использоваться рисунки и их названия.По результатам исследования видно, высоким показателем по критерию гибкости в ЭГ и КГ характеризуются по 2 человека. Средние показатели выявлены у 10 человек ЭГ и 11 человек КГ. Низкие показатели характеризуют 3х человек из ЭГ и 2х из КГ.На формирующем этапе эксперимента была разработана программа «Я и творчество»Цель программы — развитие у детей творческих способностей, фантазии, воображения средствами нетрадиционных техник изодеятельности.Задачи:Развивающие:Сформировать творческое мышление, устойчивый интерес к художественной деятельности;Развивать художественный вкус, фантазию, изобретательность, пространственное воображение, проявляя яркие познавательные чувства: удивление, сомнение, радость от узнавания нового;Сформировать умения и навыки, необходимые для создания творческих работ;Развивать цветовосприятие­ и зрительно – двигательную координацию, чувство композиции и колорита.Оббразовательные:Познакомить с различными способами и приемами нетрадиционных техник изодеятельности с использованием различных изобразительных материалов.Воспитательные:Воспитывать трудолюбие и желание добиваться успеха собственным трудом;Воспитывать внимание, аккуратность, целеустремленность, творческую самореализацию.Занятия по программе проводятся 1 раз в неделю, во второй половине дня. Продолжительность занятий с детьми 6-7 лет – 25-30 мин. Общее количество занятий в течение года: 36 занятий. ватными палочками», «Аппликация из крупы», «Монотипия») и новые техники, с которыми дети познакомились в этом году («Граттаж», «Рисоание с использованием соли», «Батик», «Аппликация из ткани» «Рисование кляксами», «Рисование по-мокрому» и др.).

Занятия по программе проводились с детьми в форме совместной работы, в группе создавалась обстановка художественной мастерской. Пособия и оборудования находятся на видных местах. В процессе работы на занятиях дети могут свободно передвигаться по группе, брать те или иные материалы, тихо общаться между собой и по любым вопросам обращаться к педагогу.

Работая над изображением, дети дошкольного старшего возраста обучались

более сложным видам нетрадиционных техник изображения;от работы с готовым оборудованием, материалом к применению самостоятельно изготовленных;от использования метода подражания к самостоятельному замыслу;от работы с рисунком в одном виде техники к использованию смешанных изображений;от индивидуального процесса работы к коллективному изображению.Процесс работы с каждым из перечисленных методов является для дошкольника маленькой игрой, которая доставляет ему радость и положительные эмоции. Создание изображений, передача сюжета, является для ребенка возможностью отразить собственные чувства и свое понимание ситуации.В процессе занятий с помощью нетрадиционных техник изобразительной деятельности необходимо учить растущего человека думать, творить, фантазировать, мыслить смело, свободно, нестандартно, полноценно проявлять собственные способности и развивать уверенность в себе и собственных силах. Работа выстроена таким образом, чтобы постепенно увеличивать самостоятельность дошкольников, повышать их умственную активность. В процессе работы формируются способности создания сюжетной линии, определения темы рисунка, композиции, осуществления отбора предметов, персонажей­ будущего произведения.Нетрадиционные методы изобразительной деятельности необходимо использовать в собственной работе, т.к. анализ исследований показывает, что занятий разработанных и предлагаемых Т.С. Комаровой и Т.Г. Казаковой не достаточно для развития у детей необходимых навыков и умений свободного рисования. Это обусловлено тем, что не каждый ребенок способен работать с ­помощью линий. Процесс художественной работы у таких детей может вызывать отрицательные эмоции и вести к неуверенности в себе и собственных силах. Поэтому необходимым является внедрение в работу современных педагогов детских образовательных учреждений нетрадиционных техник изобразительной деятельности.

Было составлено перспективное планирование для детей 6-7 летнего возраста. Работа проводилась от простого к сложному, методики нетрадиционных изотехник являются наиболее доступными для работы с детьми старшего дошкольного возраста.

Подбор необходимого материала осуществляется педагогом заранее и размещается наиболее рациональным способом на столах в доступных для каждого ребенка местах. Сказочное дерево Закрепление представлений о пейзаже. Познакомить детей с техникой кляксография (раздувание трубочкой). Развивать фантазию и воображение. Ноябрь Небо при закате солнца Закрепление представлений о пейзаже. Знакомить детей с нанесением клякс на стекло и накладыванием на него бумаги. Осенний листок Совершенствовать умения детей работать в технике: аппликация из крупы. Лесные звери Учить создавать выразительный образ диких животных, используя метод тычка жесткой кистью. Развивать умения пользоваться выразительными средствами графики. В процессе проведения контрольного этапа были получены следующие данные по тесту «Составление изображений» для оценки творческого мышления детей. Результаты отражены в приложении 9 и 10 (таблица 7 и таблица 8) и наглядно представлены на рисунке 4,5Рисунок 4. Результаты уровня развития творческого мышленияэтапе исследования выявлено, что дети как экспериментальной, так и контрольной группы имеют достаточно низкий уровень развития воображения и уровень оригинальности.После проведения диагностики детей, мы пришли к выводу о необходимости использования нетрадиционных техник изо деятельности в работе с детьми подготовительной группы детского сада для развития творческих способностей.Во второй части был проведен формирующий этап опытно- экспериментальной работы, для развития творческих способностей старших дошкольников была реализована организованная учебная деятельность, с использованием нетрадиционных техник изобразительной деятельности.Далее нами был проведен контрольный этап исследования. Изобразительное творчество имеет огромное значение в процессе всестороннего развития и воспитания ребенка дошкольного возраста. Процессы обучения и творческой деятельности являются взаимоопыляемыми. В процессе каждого обучающего занятия целесообразно найти место для творчества, а на творческих занятиях необходимы элементы обучения. Здесь ключевое значение играет умение педагога целенаправленно организовывать познавательную деятельность ребенка, побуждая его к самостоятельности и творчеству.Нетрадиционные техники изобразительной деятельности определяются как способ развития творческих способностей ребенка. Они необходимы для создания нового, оригинального произведения искусства в котором гармонично сочетаются цвета, линии и сюжет. возможность сравнить свои произведения после окончания работы над ними. Основная задача при обучении рисованию в дошкольном возрасте – помощь детям познать окружающий мир, развить их наблюдательность, воспитать у них чувство прекрасного и научить приемам изображения, одновременно осуществляя основные задачи изобразительной деятельности, которые определяются как формирование творческих способностей у детей в процессе создания выразительных образов разнообразных предметов, с помощью доступных для дошкольного возраста изобразительных предметов.

Для проверки поставленной в начале исследования гипотезы нами была организована и проведена экспериментальная работа с 30 воспитанниками подготовительной группы.

Для диагностического этапа исследования творческих способностей дошкольников входящих в экспериментальную и контрольную группы, нами были отобраны следующие методики: Тест «Составление изображений» Е.Е. Туник, методика «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко, Методика Торенса.

В процессе констатирующего этапа­ исследования было выявлено, что дети в экспериментальной и контрольной группах обладают достаточно низким уровнем развития воображения, творческого мышления и оригинальности.

Для проведения формирующего этапа эксперимента была разработана программа, направленная на развитие творческих способностей дошкольников в процессе использования нетрадиционных техник изобразительной деятельности. Программа реализовывалась с детьми входящими в экспериментальную группу.

Завершающий этап исследования проводился в форме контрольного эксперимента, результаты которого показывают, эффективность программы в процессе работы с экспериментальной группой.

Таким образом, поставленная в начале исследования цель была достигнута, задачи реализованы, выдвинутая гипотеза о том, что использование различных вариантов изобразительной деятельности будут способствовать развитию творческих способностей детей дошкольного возраста, подтвердилась.

Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. 421 с.

Кудина Г.Н., Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Как развивать художественное восприятие у школьников? М., 1988. 79 с.

Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Детское творчество и развитие литературных способностей // Сов. педагогика. 1987. № 2. С. 4346.

МеликПашаев А.А. К вопросу об использовании методики «группировка» для изучения художественного развития // Нов. исслед. в психологии. 1986. № 1. С. 4448.

МеликПашаев А.А. У родников творчества (на исп. яз.). М., 1987. 326 с.

МеликПашаев А.А., Новлянская З.Н. Формирование эстетической позиции как условие развития творческих способностей детей // Нов. исслед. в психологии. 1981. № 2. С.4953; 1982. № 1. С. 5560.

МеликПашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству. М., 1987. 126 с.

МеликПашаев А.А., Новлянская З.Н. К проблеме общего и специального в художественной одаренности человека // Искусствознание и психология художественного творчества / Отв. ред. А.Я. Зись, М.Г. Ярошевский. М.: Наука, 1988. С. 307320.

Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепьянной игры. М., 1982. 298 с.

Новлянская З.Н. «Стихипродолженье мое и начало. ». М., 1982. № 8. 92 с.

Пришвин М.М. Записки о творчестве. Контекст. 1974. М., 1975. С. 313359.

Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976. 415 с.

Теплов Б.М. Избр. труды: В 2 т. Т. 1. М., 1985. 328 с.

Чехов М.А. Литературное наследие: В 2 т. М., 1986. 457 с.; 557 с.

На констатирующем этапе эксперимента для диагностики уровня творческого мышления проводился тест «Составления изображений», полученные результаты наглядно представлены в рисунке 1.Рисунок 1. Результаты уровня развития творческого мышления по тесту «Составление изображений» ТуникСогласно результатам диагностики актуального уровня развития творческого воображения детей подготовительной группы, с помощью теста«Составления изображений» были получены следующие результаты: в экспериментальной группе 5 детей относятся к низкому уровню развития, 8 детей характеризуются средним уровнем и 2 ребенка имеют высокий уровень развития творческого мышления. В контрольной группе ситуация представлена аналогичным образом.В ходе проведения теста для определения уровня развития воображения, способности к созданию оригинальных образов

Рисунок 2. Результаты уровня развития творческого воображения по методике «Дорисовывание фигур»Согласно данным полученным с помощью методики «Дорисовывание фигур» в экспериментальной группе 5 детей имеют низкий уровень развития воображения, 8 детей характеризуются средним уровнем воображения и всего 2 ребенка имеют высокий уровень. Ситуация в контрольной группе представлена аналогичными результатами.В ходе проведения теста для оценки креативных способностей (методика Э.П. Торренса «Краткий тест творческого мышления». Субтест 2), были получены следующие результаты, которые наглядно представлены в приложении 7 и 8 (таблица 4 и таблица 5) и на рисунке 3. Данная методика позволяет выявить уровень таких критериевРисунок 3. Результаты уровня развития креативных способностей по тесту «Завершенная фигура»Характеристика шкал методики:Беглость: высоки показатель по данной шкале может свидетельствовать о наличии банального или импульсивного стиля мышления, в том случае если по остальным шкалам методики набраны низкие показатели креативности. Низкие показатели по шкале беглость могут свидетельствовать о стремлении избежать банальных идей или низкой мотивации. Высокий показатель по шкале беглость выявлен у 11 человек в ЭГ и у 9 человек в КГ. Средние показатели характеризуют 4-х человек из ЭГ и 5-х человек КГ. Низкий уровень наблюдается у 1 человека в КГ, в ЭГ низких показателей не выявлено.Высокий уровень по шкале оригинальности в ЭГ выявлен у 2 обследуемых, в КГ у 3 человек. Средним уровнем характеризуются 7 человек в ЭГ и 5 человек в КГ. Низкий уровень – 6 человек ЭГ и 7 в КГ.Шкала разработанности отражает способность к развитию, дополнению, доработке возникающей идеи, к расширению ее границ. Высокие показатели по данной шкале выявлены­ у 1 человека КГ, в ЭГ высоких показателей не обнаружено. Средние показатели характеризуют 11 человек в ЭГ и 9 человек в КГ. Низкие показатели по шкале имеются у 4 человек в ЭГ и 5 человек в КГ.Шкала гибкости характеризуется числом различных категорий ответов.Для категорий ответов могут использоваться рисунки и их названия.По результатам исследования видно, высоким показателем по критерию гибкости в ЭГ и КГ характеризуются по 2 человека. Средние показатели выявлены у 10 человек ЭГ и 11 человек КГ. Низкие показатели характеризуют 3х человек из ЭГ и 2х из КГ.На формирующем этапе эксперимента была разработана программа «Я и творчество»Цель программы — развитие у детей творческих способностей, фантазии, воображения средствами нетрадиционных техник изодеятельности.Задачи:Развивающие:Сформировать творческое мышление, устойчивый интерес к художественной деятельности;Развивать художественный вкус, фантазию, изобретательность, пространственное воображение, проявляя яркие познавательные чувства: удивление, сомнение, радость от узнавания нового;Сформировать умения и навыки, необходимые для создания творческих работ;Развивать цветовосприятие­ и зрительно – двигательную координацию, чувство композиции и колорита.Оббразовательные:Познакомить с различными способами и приемами нетрадиционных техник изодеятельности с использованием различных изобразительных материалов.Воспитательные:Воспитывать трудолюбие и желание добиваться успеха собственным трудом;Воспитывать внимание, аккуратность, целеустремленность, творческую самореализацию.Занятия по программе проводятся 1 раз в неделю, во второй половине дня. Продолжительность занятий с детьми 6-7 лет – 25-30 мин. Общее количество занятий в течение года: 36 занятий. ватными палочками», «Аппликация из крупы», «Монотипия») и новые техники, с которыми дети познакомились в этом году («Граттаж», «Рисоание с использованием соли», «Батик», «Аппликация из ткани» «Рисование кляксами», «Рисование по-мокрому» и др.).

Занятия по программе проводились с детьми в форме совместной работы, в группе создавалась обстановка художественной мастерской. Пособия и оборудования находятся на видных местах. В процессе работы на занятиях дети могут свободно передвигаться по группе, брать те или иные материалы, тихо общаться между собой и по любым вопросам обращаться к педагогу.

Работая над изображением, дети дошкольного старшего возраста обучались

более сложным видам нетрадиционных техник изображения;от работы с готовым оборудованием, материалом к применению самостоятельно изготовленных;от использования метода подражания к самостоятельному замыслу;от работы с рисунком в одном виде техники к использованию смешанных изображений;от индивидуального процесса работы к коллективному изображению.Процесс работы с каждым из перечисленных методов является для дошкольника маленькой игрой, которая доставляет ему радость и положительные эмоции. Создание изображений, передача сюжета, является для ребенка возможностью отразить собственные чувства и свое понимание ситуации.В процессе занятий с помощью нетрадиционных техник изобразительной деятельности необходимо учить растущего человека думать, творить, фантазировать, мыслить смело, свободно, нестандартно, полноценно проявлять собственные способности и развивать уверенность в себе и собственных силах. Работа выстроена таким образом, чтобы постепенно увеличивать самостоятельность дошкольников, повышать их умственную активность. В процессе работы формируются способности создания сюжетной линии, определения темы рисунка, композиции, осуществления отбора предметов, персонажей­ будущего произведения.Нетрадиционные методы изобразительной деятельности необходимо использовать в собственной работе, т.к. анализ исследований показывает, что занятий разработанных и предлагаемых Т.С. Комаровой и Т.Г. Казаковой не достаточно для развития у детей необходимых навыков и умений свободного рисования. Это обусловлено тем, что не каждый ребенок способен работать с ­помощью линий. Процесс художественной работы у таких детей может вызывать отрицательные эмоции и вести к неуверенности в себе и собственных силах. Поэтому необходимым является внедрение в работу современных педагогов детских образовательных учреждений нетрадиционных техник изобразительной деятельности.

Было составлено перспективное планирование для детей 6-7 летнего возраста. Работа проводилась от простого к сложному, методики нетрадиционных изотехник являются наиболее доступными для работы с детьми старшего дошкольного возраста.

Подбор необходимого материала осуществляется педагогом заранее и размещается наиболее рациональным способом на столах в доступных для каждого ребенка местах. Сказочное дерево Закрепление представлений о пейзаже. Познакомить детей с техникой кляксография (раздувание трубочкой). Развивать фантазию и воображение. Ноябрь Небо при закате солнца Закрепление представлений о пейзаже. Знакомить детей с нанесением клякс на стекло и накладыванием на него бумаги. Осенний листок Совершенствовать умения детей работать в технике: аппликация из крупы. Лесные звери Учить создавать выразительный образ диких животных, используя метод тычка жесткой кистью. Развивать умения пользоваться выразительными средствами графики. В процессе проведения контрольного этапа были получены следующие данные по тесту «Составление изображений» для оценки творческого мышления детей. Результаты отражены в приложении 9 и 10 (таблица 7 и таблица 8) и наглядно представлены на рисунке 4,5Рисунок 4. Результаты уровня развития творческого мышленияэтапе исследования выявлено, что дети как экспериментальной, так и контрольной группы имеют достаточно низкий уровень развития воображения и уровень оригинальности.После проведения диагностики детей, мы пришли к выводу о необходимости использования нетрадиционных техник изо деятельности в работе с детьми подготовительной группы детского сада для развития творческих способностей.Во второй части был проведен формирующий этап опытно- экспериментальной работы, для развития творческих способностей старших дошкольников была реализована организованная учебная деятельность, с использованием нетрадиционных техник изобразительной деятельности.Далее нами был проведен контрольный этап исследования. Изобразительное творчество имеет огромное значение в процессе всестороннего развития и воспитания ребенка дошкольного возраста. Процессы обучения и творческой деятельности являются взаимоопыляемыми. В процессе каждого обучающего занятия целесообразно найти место для творчества, а на творческих занятиях необходимы элементы обучения. Здесь ключевое значение играет умение педагога целенаправленно организовывать познавательную деятельность ребенка, побуждая его к самостоятельности и творчеству.Нетрадиционные техники изобразительной деятельности определяются как способ развития творческих способностей ребенка. Они необходимы для создания нового, оригинального произведения искусства в котором гармонично сочетаются цвета, линии и сюжет. возможность сравнить свои произведения после окончания работы над ними. Основная задача при обучении рисованию в дошкольном возрасте – помощь детям познать окружающий мир, развить их наблюдательность, воспитать у них чувство прекрасного и научить приемам изображения, одновременно осуществляя основные задачи изобразительной деятельности, которые определяются как формирование творческих способностей у детей в процессе создания выразительных образов разнообразных предметов, с помощью доступных для дошкольного возраста изобразительных предметов.

Для проверки поставленной в начале исследования гипотезы нами была организована и проведена экспериментальная работа с 30 воспитанниками подготовительной группы.

Для диагностического этапа исследования творческих способностей дошкольников входящих в экспериментальную и контрольную группы, нами были отобраны следующие методики: Тест «Составление изображений» Е.Е. Туник, методика «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко, Методика Торенса.

В процессе констатирующего этапа­ исследования было выявлено, что дети в экспериментальной и контрольной группах обладают достаточно низким уровнем развития воображения, творческого мышления и оригинальности.

Для проведения формирующего этапа эксперимента была разработана программа, направленная на развитие творческих способностей дошкольников в процессе использования нетрадиционных техник изобразительной деятельности. Программа реализовывалась с детьми входящими в экспериментальную группу.

Завершающий этап исследования проводился в форме контрольного эксперимента, результаты которого показывают, эффективность программы в процессе работы с экспериментальной группой.

Таким образом, поставленная в начале исследования цель была достигнута, задачи реализованы, выдвинутая гипотеза о том, что использование различных вариантов изобразительной деятельности будут способствовать развитию творческих способностей детей дошкольного возраста, подтвердилась.

Мацкевич М. Прогулки по Третьяковке// Дошкольное воспитание. – 2008. № 3.

Мацкевич М. Войди в мир искусства: программа эстетического воспитания. // Дошкольное воспитание. 2008. № 4.

Мир детства: Младший школьник / Под ред. А.Г. Хрипковой; Отв. ред. В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 2001.

Обухова Л.Г. Психология детства. М., 2002.

Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /Под ред. П.И. Педкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2006.

Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: Пособие для педагогов дошк. учреждений. М.: ВЛАДОС. 2002.

Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002.

Советский энциклопедический словарь/ главный редактор А.М. Прохоров. М.: Советская энциклопедия, 2006.

Анраутова Е.Н. Педагог и семья. М.: Изддом «Карапуз», 2001.

Айян Дж. Эврика 10 способов пробуждения духа творчества. Спб., 1997.

Буянов М.И. Ребёнку нужна родительская любовь. М.: Знание, 2000.

Варга Д. Радости родительских забот. М.: Прогресс, 2007.

Вохлянин Г. И. Не подлежит оправданию. М.: Педагогика, 1996.

Волынин В.И. Художественноэстетическое воспитание и развитие дошкольников: Учебное пособие. Ростов н /Д: Феникс, 2007.

Воспитателю о работе с семьёй: пособие для воспитателей д/с / под ред. Виноградовой. М.: Просвещение, 2007.

Воспитание дошкольников в семье: (вопросы теории и методики) / под ред. Т.А. Марковой. М.: Педагогика, 2008.

На констатирующем этапе эксперимента для диагностики уровня творческого мышления проводился тест «Составления изображений», полученные результаты наглядно представлены в рисунке 1.Рисунок 1. Результаты уровня развития творческого мышления по тесту «Составление изображений» ТуникСогласно результатам диагностики актуального уровня развития творческого воображения детей подготовительной группы, с помощью теста«Составления изображений» были получены следующие результаты: в экспериментальной группе 5 детей относятся к низкому уровню развития, 8 детей характеризуются средним уровнем и 2 ребенка имеют высокий уровень развития творческого мышления. В контрольной группе ситуация представлена аналогичным образом.В ходе проведения теста для определения уровня развития воображения, способности к созданию оригинальных образов

Рисунок 2. Результаты уровня развития творческого воображения по методике «Дорисовывание фигур»Согласно данным полученным с помощью методики «Дорисовывание фигур» в экспериментальной группе 5 детей имеют низкий уровень развития воображения, 8 детей характеризуются средним уровнем воображения и всего 2 ребенка имеют высокий уровень. Ситуация в контрольной группе представлена аналогичными результатами.В ходе проведения теста для оценки креативных способностей (методика Э.П. Торренса «Краткий тест творческого мышления». Субтест 2), были получены следующие результаты, которые наглядно представлены в приложении 7 и 8 (таблица 4 и таблица 5) и на рисунке 3. Данная методика позволяет выявить уровень таких критериевРисунок 3. Результаты уровня развития креативных способностей по тесту «Завершенная фигура»Характеристика шкал методики:Беглость: высоки показатель по данной шкале может свидетельствовать о наличии банального или импульсивного стиля мышления, в том случае если по остальным шкалам методики набраны низкие показатели креативности. Низкие показатели по шкале беглость могут свидетельствовать о стремлении избежать банальных идей или низкой мотивации. Высокий показатель по шкале беглость выявлен у 11 человек в ЭГ и у 9 человек в КГ. Средние показатели характеризуют 4-х человек из ЭГ и 5-х человек КГ. Низкий уровень наблюдается у 1 человека в КГ, в ЭГ низких показателей не выявлено.Высокий уровень по шкале оригинальности в ЭГ выявлен у 2 обследуемых, в КГ у 3 человек. Средним уровнем характеризуются 7 человек в ЭГ и 5 человек в КГ. Низкий уровень – 6 человек ЭГ и 7 в КГ.Шкала разработанности отражает способность к развитию, дополнению, доработке возникающей идеи, к расширению ее границ. Высокие показатели по данной шкале выявлены­ у 1 человека КГ, в ЭГ высоких показателей не обнаружено. Средние показатели характеризуют 11 человек в ЭГ и 9 человек в КГ. Низкие показатели по шкале имеются у 4 человек в ЭГ и 5 человек в КГ.Шкала гибкости характеризуется числом различных категорий ответов.Для категорий ответов могут использоваться рисунки и их названия.По результатам исследования видно, высоким показателем по критерию гибкости в ЭГ и КГ характеризуются по 2 человека. Средние показатели выявлены у 10 человек ЭГ и 11 человек КГ. Низкие показатели характеризуют 3х человек из ЭГ и 2х из КГ.На формирующем этапе эксперимента была разработана программа «Я и творчество»Цель программы — развитие у детей творческих способностей, фантазии, воображения средствами нетрадиционных техник изодеятельности.Задачи:Развивающие:Сформировать творческое мышление, устойчивый интерес к художественной деятельности;Развивать художественный вкус, фантазию, изобретательность, пространственное воображение, проявляя яркие познавательные чувства: удивление, сомнение, радость от узнавания нового;Сформировать умения и навыки, необходимые для создания творческих работ;Развивать цветовосприятие­ и зрительно – двигательную координацию, чувство композиции и колорита.Оббразовательные:Познакомить с различными способами и приемами нетрадиционных техник изодеятельности с использованием различных изобразительных материалов.Воспитательные:Воспитывать трудолюбие и желание добиваться успеха собственным трудом;Воспитывать внимание, аккуратность, целеустремленность, творческую самореализацию.Занятия по программе проводятся 1 раз в неделю, во второй половине дня. Продолжительность занятий с детьми 6-7 лет – 25-30 мин. Общее количество занятий в течение года: 36 занятий. ватными палочками», «Аппликация из крупы», «Монотипия») и новые техники, с которыми дети познакомились в этом году («Граттаж», «Рисоание с использованием соли», «Батик», «Аппликация из ткани» «Рисование кляксами», «Рисование по-мокрому» и др.).

Занятия по программе проводились с детьми в форме совместной работы, в группе создавалась обстановка художественной мастерской. Пособия и оборудования находятся на видных местах. В процессе работы на занятиях дети могут свободно передвигаться по группе, брать те или иные материалы, тихо общаться между собой и по любым вопросам обращаться к педагогу.

Работая над изображением, дети дошкольного старшего возраста обучались

более сложным видам нетрадиционных техник изображения;от работы с готовым оборудованием, материалом к применению самостоятельно изготовленных;от использования метода подражания к самостоятельному замыслу;от работы с рисунком в одном виде техники к использованию смешанных изображений;от индивидуального процесса работы к коллективному изображению.Процесс работы с каждым из перечисленных методов является для дошкольника маленькой игрой, которая доставляет ему радость и положительные эмоции. Создание изображений, передача сюжета, является для ребенка возможностью отразить собственные чувства и свое понимание ситуации.В процессе занятий с помощью нетрадиционных техник изобразительной деятельности необходимо учить растущего человека думать, творить, фантазировать, мыслить смело, свободно, нестандартно, полноценно проявлять собственные способности и развивать уверенность в себе и собственных силах. Работа выстроена таким образом, чтобы постепенно увеличивать самостоятельность дошкольников, повышать их умственную активность. В процессе работы формируются способности создания сюжетной линии, определения темы рисунка, композиции, осуществления отбора предметов, персонажей­ будущего произведения.Нетрадиционные методы изобразительной деятельности необходимо использовать в собственной работе, т.к. анализ исследований показывает, что занятий разработанных и предлагаемых Т.С. Комаровой и Т.Г. Казаковой не достаточно для развития у детей необходимых навыков и умений свободного рисования. Это обусловлено тем, что не каждый ребенок способен работать с ­помощью линий. Процесс художественной работы у таких детей может вызывать отрицательные эмоции и вести к неуверенности в себе и собственных силах. Поэтому необходимым является внедрение в работу современных педагогов детских образовательных учреждений нетрадиционных техник изобразительной деятельности.

Было составлено перспективное планирование для детей 6-7 летнего возраста. Работа проводилась от простого к сложному, методики нетрадиционных изотехник являются наиболее доступными для работы с детьми старшего дошкольного возраста.

Подбор необходимого материала осуществляется педагогом заранее и размещается наиболее рациональным способом на столах в доступных для каждого ребенка местах. Сказочное дерево Закрепление представлений о пейзаже. Познакомить детей с техникой кляксография (раздувание трубочкой). Развивать фантазию и воображение. Ноябрь Небо при закате солнца Закрепление представлений о пейзаже. Знакомить детей с нанесением клякс на стекло и накладыванием на него бумаги. Осенний листок Совершенствовать умения детей работать в технике: аппликация из крупы. Лесные звери Учить создавать выразительный образ диких животных, используя метод тычка жесткой кистью. Развивать умения пользоваться выразительными средствами графики. В процессе проведения контрольного этапа были получены следующие данные по тесту «Составление изображений» для оценки творческого мышления детей. Результаты отражены в приложении 9 и 10 (таблица 7 и таблица 8) и наглядно представлены на рисунке 4,5Рисунок 4. Результаты уровня развития творческого мышленияэтапе исследования выявлено, что дети как экспериментальной, так и контрольной группы имеют достаточно низкий уровень развития воображения и уровень оригинальности.После проведения диагностики детей, мы пришли к выводу о необходимости использования нетрадиционных техник изо деятельности в работе с детьми подготовительной группы детского сада для развития творческих способностей.Во второй части был проведен формирующий этап опытно- экспериментальной работы, для развития творческих способностей старших дошкольников была реализована организованная учебная деятельность, с использованием нетрадиционных техник изобразительной деятельности.Далее нами был проведен контрольный этап исследования. Изобразительное творчество имеет огромное значение в процессе всестороннего развития и воспитания ребенка дошкольного возраста. Процессы обучения и творческой деятельности являются взаимоопыляемыми. В процессе каждого обучающего занятия целесообразно найти место для творчества, а на творческих занятиях необходимы элементы обучения. Здесь ключевое значение играет умение педагога целенаправленно организовывать познавательную деятельность ребенка, побуждая его к самостоятельности и творчеству.Нетрадиционные техники изобразительной деятельности определяются как способ развития творческих способностей ребенка. Они необходимы для создания нового, оригинального произведения искусства в котором гармонично сочетаются цвета, линии и сюжет. возможность сравнить свои произведения после окончания работы над ними. Основная задача при обучении рисованию в дошкольном возрасте – помощь детям познать окружающий мир, развить их наблюдательность, воспитать у них чувство прекрасного и научить приемам изображения, одновременно осуществляя основные задачи изобразительной деятельности, которые определяются как формирование творческих способностей у детей в процессе создания выразительных образов разнообразных предметов, с помощью доступных для дошкольного возраста изобразительных предметов.

Для проверки поставленной в начале исследования гипотезы нами была организована и проведена экспериментальная работа с 30 воспитанниками подготовительной группы.

Для диагностического этапа исследования творческих способностей дошкольников входящих в экспериментальную и контрольную группы, нами были отобраны следующие методики: Тест «Составление изображений» Е.Е. Туник, методика «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко, Методика Торенса.

В процессе констатирующего этапа­ исследования было выявлено, что дети в экспериментальной и контрольной группах обладают достаточно низким уровнем развития воображения, творческого мышления и оригинальности.

Для проведения формирующего этапа эксперимента была разработана программа, направленная на развитие творческих способностей дошкольников в процессе использования нетрадиционных техник изобразительной деятельности. Программа реализовывалась с детьми входящими в экспериментальную группу.

Завершающий этап исследования проводился в форме контрольного эксперимента, результаты которого показывают, эффективность программы в процессе работы с экспериментальной группой.

Таким образом, поставленная в начале исследования цель была достигнута, задачи реализованы, выдвинутая гипотеза о том, что использование различных вариантов изобразительной деятельности будут способствовать развитию творческих способностей детей дошкольного возраста, подтвердилась.

Галигузова Л. П.,Смирнова, Е. О. Ступени общения: от года до семи лет М.: Просвещение, 1992.

Ефимова Н.С. Психология взаимопонимания. Спб.: Питер,2004. 176 с.

Земская М.Е. Семья и личность. – М.: Прогресс, 2001.

Источник