Меню

Принуждение как средство воспитания

Наказание и принуждение как средство воспитания

Автор: Пользователь скрыл имя, 08 Октября 2011 в 09:21, реферат

Описание работы

В педагогике обучения и воспитания есть много сложных проблем, но одной из ключевых и наиболее важных является проблема стимулирования, т.е. того, как воздействовать на ребёнка, чтобы добиться от него желаемого поведения. В определенном смысле, это средоточие основных трудностей, поисков, педагогических усилий, поскольку от эффективности стимулирования очень часто зависит весь успех педагогического процесса.

Содержание

Глава 1 понятие воспитание направления воспитательного процесса и его методы……………………………………………………………………………..3
Воспитание и его основные цели…………………………………………….3
Общественная направленность воспитания…………………………………4
Методы воспитательного процесса…………………………………………10

Глава 2. Принуждение и наказание в воспитании……………………………..13

2.1 Наказание в воспитании……………………………………………………..13

2.2 Принуждение в воспитании…………………………………………………16

Работа содержит 1 файл

реферат.doc

Школа жизни — лучшая школа воспитания. Поэтому принцип связи воспитания с жизнью стал одним из основополагающих в подавляющем большинстве воспитательных систем Он требует от воспитателей активной деятельности в двух главных направлениях: 1) широкого и оперативного озна¬комления воспитанников с общественной и трудовой жизнью людей, происходящими в ней переменами; 2) привлечения воспитанников к реальным жизненным отношениям, различным видам общественно полезной деятельности.

Подростки активно стремятся к взрослости, сама природа дает воспитателям возможность достичь необходимого педагогического эффекта. Чем меньше возраст ребенка, тем больше возможностей формировать его социальные чувства и стойкие привычки поведения; пластичность его нервной системы позволяет достигать высоких результатов при решении всех воспитательных задач. И.П. Павлов указывал, что жизнедеятельность человеческого организма обусловлена влиянием окружающей среды, условиями его существования. Это влияние он назвал «жизненным воспитанием». Такое воспитание — «школу жизни» — проходят все подрастающие поколения. В результате у них накапливается опыт поведения, вырабатываются навыки, необходимые для включения в общественную жизнь.( 4 с 125)

В некоторых воспитательных системах связь воспитания с жизнью трактуется сужено как приобщение воспитанников к труду, посильному участию в общественном производстве. Это обедняет процесс воспитания, закрывает пути для полноправного участия детей и подростков в решении важных для любого человека проблем: демократизации общества, соблюдения прав человека, сохранения окружающей среды и многих других. Общественно полезный труд — это одно из важнейших средств социализации личности, включения ее в систему общественных отношений.

Для приведения в действие поставленных целей и задач воспитательного процесса можно использовать различные сочетания методов, приемов и средств. Методом воспитания является система воспитательных и образовательных средств, характеризующих совместную деятельность педагогов и воспитанников. В целом, метод воспитания является одним из инструментов, как воздействия, так и взаимодействия между людьми. Методы воздействия на личность оказывают комплексное воздействие на воспитанника и крайне редко применяются изолированно друг от друга. Поэтому любая классификация методов воспитания условна. Рассмотрим некоторые основные методы воздействия и взаимодействия и их характерные особенности. (5 с 234)

Убеждение является одним из методов воспитания. Сущность его заключается во всестороннем воздействии на разум, чувства, волю воспитанника с целью формирования у него необходимых жизненных качеств. Объект воздействия выбирается в зависимости от формируемых качеств, то есть при убеждении человека в истинности чего-либо с помощью логики, происходит воздействие на его разум; при воспитании любви к Родине, близким, прекрасному, обращение происходит к чувствам человека. Убеждение как метод реализуется посредством бесед, диспутов, а также примеров из реальности или художественной литературы.

Пример как один из методов воспитания заключен в убедительном образце для подражания. Однако его психолого-педагогический эффект не только в приспособительской деятельности. Он представляет собой анализ деятельности образца, стремление воспитанника быть похожим на идеал. В качестве примера может быть не только положительный, но отрицательный «идеал». В этом случае ребенок будет стараться преодолеть в себе те негативные особенности, которые он заметил у «образца». Особое значение имеет личный пример воспитателя. Воздействие на воспитанника находится в прямой зависимости от авторитета педагога. «Без авторитета невозможен воспитатель», — говорил А.С.Макаренко.

Следующий метод воспитания – приучение. Приучение предполагает формирование способностей к организованным действиям и разумному поведению с целью выработки хороших привычек. Приучение достигается через систему упражнений, предполагающих демонстрацию процесса воспитателем и копирование воспитанником. Но упражнение лишь на начальных этапах можно рассматривать как повторение. В дальнейшем это этап совершенствования на пути к идеалу. Данный метод способствует самоорганизации воспитанника и проникает во все сферы его деятельности.

Группа методов, которые следует рассмотреть далее – методы стимулирования, главное назначение которых – дополнительное стимулирование влияния и усиление действия рассмотренных ранее методов, которые принято называть основными. Из методов стимулирования рассмотрим следующие: поощрение и наказание.

Поощрение как метод воспитания направлен на эмоциональное утверждение успешно производимых действий и нравственных поступков, стимулирование к совершению новых. Чувство удовлетворения, испытанное поощренным воспитанником, вызывает у него прилив сил, энергии, и как следствие, сопровождается высокой степенью старания и результативностью. Но главный эффект от поощрения – возникновение острого желания испытывать чувство удовлетворения как можно чаще. Целесообразность поощрения возрастает при работе с неуверенными в себе, застенчивыми детьми. В то же время, поощрение не должно быть слишком частым, чтобы не привести к обесцениванию, ожиданию награды за малейший успех. Виды поощрения могут быть различными: похвала, награда, ответственное поручение, прощение за проступок.(6 с 150)

Читайте также:  Синтетические моющие средства эра

Наказание является древнейшим из методов воспитания. Оно ориентировано на сдерживание негативных действий человека. Наказание корректирует поведение воспитанника, заставляет его задуматься над собственным поведением, проступками, а также порождает потребность и желание изменить свое поведение. Но наказание не должно приносить воспитуемому ни морального унижения, ни физического страдания, поэтому не рекомендуются коллективные наказания. Виды наказаний, как и поощрений, могут быть самыми разнообразными: замечание, общественное порицание, упрек, отстранение от коллектива, ироническая шутка и т.д.

Глава 2 Методы стимулирования. Принуждение и наказание в воспитании

2.1 Наказание в воспитании

Наказание — мера воздействия на воспитанников или детский коллектив, совершивших тот или иной проступок. Отношение к наказаниям в педагогике весьма противоречиво. Сторонники авторитарной педагогики выступали за широкое применение наказаний, включая телесные. Они считали наказание не столько средством воспитания, сколько средством управления детьми. Последователи теории свободного воспитания отвергали любые наказания. Стремление избавить детей от наказания имело под собой известные основания, так как наказание всегда вызывает переживание воспитанника. В этом стремлении содержался протест против насилия над ребенком. В значительной степени под влиянием теории свободного воспитания в первые годы работы советской школы наказания были совершенно исключены из арсенала средств воздействия на детей. Они запрещались такими документами, как «Положение об единой трудовой школе РСФСР» и Устав единой трудовой школы.

Однако в практике работы наказания использовались. Поэтому несостоятельность запрещения наказаний была подвергнута критике. Особенно определенно с этой критикой выступил А.С. Макаренко. Он утверждал, что разумная система наказаний помогает оформиться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, закаляет волю, человеческое достоинство, умение сопротивляться соблазнам и преодолевать их.

В школе наказание выражается в форме словесного осуждения. Виды его различны: замечание, порицание, предложение встать у парты, у доски, вызов для внушения на педагогический совет, выговор в приказе директора. Не рекомендуется наказывать учащихся трудом.

Теперь рассмотрим наиболее употребительные и оправданные меры наказания в школе и семье, включая официально действующие меры наказания учащихся.

Наиболее распространенной мерой наказания является замечание учителя. Во-первых, оно должно быть обращено к конкретному нарушителю требований педагога, правил для учащихся, во-вторых, делаться в вежливой, но официальной категорической форме и осуществляться с помощью прямого непосредственного требования.

В отдельных случаях педагогом может быть использована такая мера, как приказание ученику встать у парты. Такое наказание целесообразно в младших и подростковых классах, по отношению к непоседливым, несобранным ученикам. Встав возле парты, находясь под пристальным взглядом учителя, привлекая к себе внимание всего класса, ученик невольно сосредоточивается, приобретает собранность. Убедившись, что до него дошёл смысл наказания, учителю следует посадить его да место. Ошибкой учителей является то, что они ставят ученика возле парты надолго, а иногда ухитряются, поставив в разных концах класса несколько таких провинившихся, держать их так до самого конца урока. Такое длительное стояние для ребенка вредно, оно утомляет его. Наказание превращается в своеобразное унижение, вызывает естественный протест. В итоге, ученик, улучая минутку, когда учитель не смотрит на него, начинает развлекать окружающих, ища их поддержки и сочувствия. Обычно дело заканчивается тем, что учитель удаляет провинившегося из класса, а тот, чувствуя себя «героем», отправляется в коридор, провожаемый одобрительными усмешками товарищей.

Не случайно, поэтому удаление из класса — одна из мер наказания, целесообразность использования которой вызывает среди учителей и родителей горячие споры. Удаление из класса возможно лишь в случае явного, открытого, демонстративного неподчинения ученика требованиям учителя, когда ученик ведет себя вызывающе, оскорбительно по отношению к учителю и своим товарищам, когда педагог чувствует, что ему обеспечена поддержка общественного мнения класса. Надо признать, что в значительной части случаев, когда эта мера используется, ее применение было вызвано раздражением учителя, его неумением предусмотреть конфликт, иногда – нетактичным обращением к ученику. Однако и в том случае, когда удаление из класса действительно необходимо и учитель сумел спокойно, но вместе с тем твёрдо и уверенно осуществить эту меру, ему необходимо иметь в виду, что наказание не завершено. Чтобы исчерпать конфликт, необходимо, в зависимости от конкретной ситуации, так или иначе, завершить наказание уже после урока. Иногда педагог, находясь в состоянии раздражения, провожает удаляемого фразой: «Больше на мои уроки не приходи. ».

Весьма серьезной мерой наказания служит выговор. Его смысл заключается в моральном осуждении поступка ученика. Поэтому педагогическое действие данного наказания нельзя сводить лишь к формальному акту объявления выговора, к его записи в дневнике или в приказе по школе. Если выговором завершается острое, принципиальное обсуждение поведения ученика на совещании при директоре или педагогическом совете, с участием его товарищей, эта мера наказания становится весьма сильной. Для того чтобы у детей формировалось убеждение, что выговор – это очень серьезная мера наказания, ни в коем случае не следует объявлять выговор «для острастки», как порой, к сожалению, случается. Обсуждение отрицательного поступка ученика может и не завершаться выговором, а ограничиваться лишь объявлением ему устного замечания или оформлением дисциплинарной записи в дневник. Такая запись не должна отражать эмоциональной взвинченности учителя, а содержать лишь осуждение, выраженное в сдержанной, официальной форме.

Наряду с предусмотренными официальными документами, в школах используются и такие педагогически целесообразные меры наказания, применение которых связано с традициями, особенностями конкретных коллективов. Используется, в частности, такая мера, как поручение дополнительных трудовых обязанностей (наряд).

Читайте также:  Что такое средства поощрения

Другой мерой наказания, также обусловливающей регулирование прав и обязанностей ученика, является отстранение на какое-то время от работы, от участия в коллективном общественно полезном деле. Использование этой меры целесообразно в том случае, если наказанный положительно относится к данной деятельности, дорожит возможностью участвовать в ней вместе со своими товарищами.

Нельзя в качестве меры наказания лишать ребёнка прогулки, еды, того, что необходимо ему для нормального развития. Кроме того, следует помнить, что наказания, связанные с теми или иными ограничениями, лишениями, приемлемы в основном лишь в отношении дошкольников и младших школьников.

В качестве наказания может быть использована и отсрочка ожидаемого поощрения. К примеру, можно на некоторое время отложить покупку какой-то вещи: велосипеда, фотоаппарата. Но всё же в наказании, как и в поощрении, чрезвычайно важна справедливость.

2.2 Принуждение и воспитании детей

Воспитывающее значение принуждения заключается в том, что ребенок выполняет установленные требования независимо от своего желания и настроения.

Источник

Статья на тему «Принуждение как метод воспитания»

В настоящее время перед педагогикой как наукой стоит множество задач. Задачи основываются на проблемных ситуациях, с которыми приходится сталкиваться педагогам в воспитании учеников. Эти проблемы решаются при помощи различных методов и технологий. Зачастую в процессе воспитания школьников возникает проблема мотивации к обучению. Если ученик обладает желанием «получения нового знания», то, приложив усилия, он сможет получить его. Но в большинстве случаев до определённого этапа учащийся имеет желание обрести «повседневные, бытийные знания», а получить «школьные знания» не желает. Тогда возникает не только проблема интереса к учебной деятельности, но и приучения к фактическому труду как образу жизни.

Одним из методов воспитания является принуждение. Это метод педагогического воздействия, основанный на активном и непосредственном проявлении воли воспитателя в отношении воспитанников, не выполняющих педагогических требований и нарушающих нормы общественного поведения [2]. Он вызывает спорное отношение. Стоит ли применять его в воспитании ребёнка? Человек личностью не рождается, а становится. Для того чтобы человек рос как личность, ему приходится всесторонне развиваться и это развитие может быть длинною в жизнь. Большую роль в становлении личности ребёнка играют его родители, педагоги. Категорический императив Канта родился не в качестве нравственного пожелания, но как следствие суровой школы пиетизма, царившего в семье юного Иммануила. Да и многие свободные личности либеральной Англии воспитывались в закрытых аристократических школах в атмосфере практикуемых телесных наказаний, отмененных лишь в конце прошлого столетия[3].

Использование принуждения – дело тонкое. Как правило, ребёнок не хочет, а родитель принуждает. Но при этом родители не выясняют причину нежелания детьми совершать определённые действия и сами не стремятся объяснить свою позицию. На вопрос ребёнка: «Почему я должен(на) это делать?» родители предпочитают ответ в командном тоне: «Потому что я так сказал(а)!» Это является главной ошибкой в принуждении к чему-либо. Такое отношение вызывает внутренний конфликт личности ребёнка, родители закладывают в программу развития ребёнка мазохистский механизм, формируя привычку страдать и терпеть. В будущем это может стать причиной чрезмерной слабохарактерности, замкнутости или же причиной бунта, влекущего за собой непослушание и агрессию. Эффективность педагогики определяется не характером используемого принуждения, но отношением к нему. Не нужно склоняться к такой модели учебной деятельности как авторитарная педагогика, подразумевающей полный, жёсткий контроль детей, ограничение их свободы.

Принуждение является неизбежным в педагогической практике, хотя и нежелательным, методом воспитания. Посредством принуждения можно побудить ребёнка к выполнению обязанностей вопреки нежеланию осознавать свою вину, а так же к исправлению своего поведения. Применение данного метода требует от педагога самоконтроля, достаточной высокой нравственной культуры и педагогического мастерства, чтобы принуждение не превратилось в прямое или косвенное насилие над учащимися.

Принуждение используется педагогически правильно тогда, когда оно опирается на убеждение и другие методы воспитания. Необходимо разумно пользоваться принуждением и ни в коем случае не злоупотреблять им. В первую очередь надо убедить, а только потом принудить. Категорические требования, используемые родителями, воспитателями или педагогами, должны быть обоснованны и аргументированы. Полная безнаказанность и неисполнительность порождают безответственность. Но применение необоснованных угроз учителем, а также частое обращение к руководству школы может вызвать отрицательное восприятие учеников. Учитель должен сам найти способы влияния на недобросовестных учащихся, например, усилить контроль их обучения, проводить беседы, устанавливать конкретный срок выполнения заданий и т.д. Разумеется, это не исключает возможности принятия к нерадивым ученикам строгих принудительных мер. В таких случаях необходимо создавать перспективу исправления, вовремя отмечать успехи, старание учеников, стремление реабилитировать себя. При правильном подходе ребёнок соглашается и выполняет требования настолько, насколько ему хватает сил, терпения и опыта.

В педагогике принуждение рассматривается лишь как вспомогательное средство, неразрывно связанное с разъяснением и убеждением. Раньше учителя и воспитатели, приучая школьников к выполнению установленных норм и правил поведения, опирались, прежде всего, на понимание и осознание, и лишь для преодоления неправильного поведения прибегали к мерам принуждения [2]. И сегодня стоит рассматривать данную проблему через призму простого человеческого общения. Как говорится, «на войне все средства хороши». На «войне интересов» ребёнка и родителя, обучающегося и учителя, такое средство как принуждение может сыграть и положительную роль, стоит только суметь использовать его в правильной ситуации, в правильной форме и с правильным отношением.

1. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию/Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. — М.: «Школа-Пресс», 1995. – 448 с.

Читайте также:  Какая сумма денежных средств выдается под отчет

2.Степанов С. С. Дефектология. Словарь-справочник. — М.: ТЦ Сфера, 2005.

Источник



Метод принуждения в воспитании

Принуждение – это применение таких мер к воспитанникам, которые побуждают их выполнять свои обязанности вопреки нежеланию осознавать вину и исправить свое поведение.

Основные формы выражения принуждения в воспитании:

Ø Категорические требования;

Ø Осуждение провинившегося в коллективе;

Ø Наказание. Виды наказаний: Наказание – ограничение. Ученика лишают какого-то удовольствия. Наказание – условность. Оно доставляет виновнику неприятные переживания лишь потому, что он считается наказанным и это снижает его авторитет в коллективе. Наказание изменением отношения.

Основные условия действенности принуждения в воспитании:

Ø Применение принуждения лишь после того, как все другие методы и средства не дали никакого результата или когда обстоятельства требуют изменить поведение человека, заставить его действовать в соответствии с общественными интересами;

Ø Применение принуждения на основе убеждения и в соответствии с требованиями воспитания;

Ø Индивидуальный и групповой подход в принуждении;

Ø Обстоятельное выяснение причин проступков;

Ø Достижение глубокого осознания провинившимся своей вины;

Ø Своевременность применения мер принуждения;

Ø Отсутствие поспешности в применении принуждения;

Ø Усиление внимания к воспитуемых, в отношении которых применяется принуждение.

Источник

Принуждение в воспитании ребенка

Добрый день, дорогие родители. Поговорим про принуждение в воспитании ребенка. Примус (принуждение) – одно из средств воспитания, основанное на активном и непосредственном обнаружении воли воспитателя к воспитуемому, несмотря на сопротивление последнего.

Необходимость принуждения обусловлена, прежде всего, сложностью процесса дисциплинирования, направленного на преодоление противоречий между нужным и реальным поведением дошкольников и школьников.

В дружной семье, где уважают установленный режим и порядок, такие противоречия решаются легко и преимущественно средствами убеждения. Но если оно не дает положительных результатов, приходится обращаться к принуждению.

Как использовать принуждение в воспитании детей?

Родители должны знать, что для младшего школьника их авторитет чаще неоспорим. У подростка родители в силу определенных причин могут уже не иметь достаточного авторитета, и его покорность непосредственно связана с личным отношением к ним.

Следует учитывать также, что педагогические возможности принуждения ограничены и вызывают лишь элементарную покорность, которая для более высоких форм дисциплины далеко недостаточна.

Злоупотребление таким методом воспитания крайне вредно:

  • оно культивирует «авторитет угнетенного»,
  • формирует психологию «винтика», лишая чадо индивидуальности,
  • обостряет его сопротивление,
  • создает антагонистические отношения между ним и родителями.

Родители применяют принуждение в воспитании ребенка в том случае, если в семейном кругу есть определенные проблемы. Например, школьник постоянно избегает домашней работы, ленится, не помогает взрослым, недобросовестно относится к приготовлению уроков и тому подобное.

При таких обстоятельствах принуждение в воспитании ребенка может быть лишь временной мерой, которая сочетается с объяснением, убеждением, требованиями, поощрением.

При решении задач воспитания следует понимать, чего можно достичь принуждением, а что требует более гибких средств педагогического воздействия.

Например, родители хотят, чтобы их школьник хорошо учился, и заставляют его готовить уроки в определенное время. Но этим еще не обеспечивается воспитание исполнительности и любознательности. Эти качества развиваются постепенно, если стимулировать интерес и активность школьника.

При определенных обстоятельствах принуждение в воспитании ребенка. может принимать различные формы. Так, если ученик имеет ярко выраженные способности, но еще не понимает этого и не стремится их развивать, бывает полезным заставить его заняться соответствующим видом деятельности (математикой, музыкой и т.д.).

Однако это надо делать так, чтобы не вызвать у школьника негативного отношения или даже отвращения к этой деятельности, и ни в коем случае не переоценивать его способности и возможности, не заставлять ученика делать то, к чему нет таланта.

Этот метод воспитания основывается на авторитете родителей. Твердость и спокойствие, с которым дается распоряжение, свидетельствуют о внутренней силе воспитателя, и детки чаще всего хорошо это чувствуют.

Принуждение в воспитании ребенка может иметь форму приказа, распоряжения, иногда подкрепляется наказаниями. Но во всех случаях родители должны руководствоваться правилом: чем больше требований к сыну или дочери, тем больше уважения к нему.

Принуждение в воспитании ребенка оправдано, если у воспитателя есть твердая уверенность в том, что чадо подчинится и послушает его. Иначе цель не будет достигнута.

Целесообразно в отдельных случаях сочетать принуждение в воспитании ребенка с другими методами воспитания. Это способствует формированию у дошкольников и школьников привычки подчинять при необходимости собственное «хочу» разумным «нужно», умение организовывать себя, опираясь на собственную инициативу, активность и самостоятельность, приобретенных в процессе развития личности.

Категорическое принуждение в воспитании ребенка необходимо во всех случаях, когда создается угроза или опасность для жизни несмышленыша и необходимо немедленно выполнить определенные действия, а не употреблять другие методы педагогического воздействия: разъяснение, убеждение.

Удачи!

Понравилась статья? Поделись с друзьями в соц.сетях:

Источник